|
La noción de competencia es hoy lugar común
donde se hace consistir una educación de calidad. "Competencia"
se relaciona con habilidades, destrezas, actitudes; incluso, debido
la urgencia de resultados productivos, las competencias se plantean
en términos de inversión, como objetivos prioritarios
para constituir perfiles que se tienen que alcanzar a corto plazo.
Sin embargo, las competencias ni son ni habilidades,
ni destrezas, menos objetivos. Más bien son las condiciones
para que las habilidades, las destrezas, sean posibles. Tienen que
ver con disposiciones que posibilitan aprender con sentido. Debido
a esta dimensión los animales adquieren habilidades, destrezas,
actitudes...; pero no competencias...
Las competencias permiten identificar saberes en
situación. Algo así como señalar: "no
me preguntes que sé, mira qué hago con eso que sé".
Las competencias pedagógicas tiene que ver la identificación
y con el desarrollo de disposiciones estables que permiten:
- Articular conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos
previamente (constitución de aprendizaje significativos).
- Aplicar conocimiento adquiridos en un espacio y tiempo determinado
en contextos distintos a los que lo originaron inicialmente (capacidad
de transferencia de conocimiento).
- Explicar las propias operaciones que emergen en el ejercicio
de los procesos de pensamiento (capacidad de metacognición).
- Diseñar explicaciones de los fenómenos producidos
como resultados del aprendizaje (formalización ).
- Aplicación de conocimientos en forma espontánea
para el desenvolvimiento de la vida cotidiana ("uso"
y "actuación" del aprendizaje).
- El desarrollo de aprendizajes en procesos de interacción
y trabajo en grupo (aprendizaje como negociación cultural).
- Atender la configuración de saberes a partir de de redes
de comunicación y proeyctos comunes propio del mundo globalizado(inteligencias
colectivas)
- Adaptarse y responder a los cambios producidos por la dinámicas
de la vida humana y la realidad social, de modo que le permitan
no sólo aprender sino también "desaprender"
y volver aprender(autoreorganización).
Estos planteamientos valen para el desarrollo de
competencias en cualquier área y para todo proyecto educativo.
Sin embargo, al referirnos al desarrollo de competencias para el
aprendizaje en medios virtuales y a través de las tecnologías
de la comunicación, la reflexión adquiere identidad
particular. No se trata de asumir el tema por la mera atracción
que ejerce la novedad; se trata de atender una nueva dimensión
que le ha surgido a la educación: de hecho nuestros estudiantes
utilizan las tecnologías, de hecho también la subutilizan,
entonces necesitamos atender específicamente los procesos
de pensamiento para el aprendizajes a través de los medios.
Estos medios permanecen configurando permanente el aprendizaje autónomo
y la educación a distancia.
LA NOCIÓN DE COMPETENCIA PROYECTADA A LOS APRENDIZAJES
A LA ABIERTOS Y EDUCACIÓN A DISTANCIA
Los medios de comunicación y los medios
tecnológicos han hecho posible la educación a distancia;
por eso hoy es necesario prestar especial atención a los
medios digitales (multimedia) que han permitido nuevos desarrollos
de esta modalidad y han dado origen a la educación virtual.
El autoaprendizaje abierto busca ser apoyada por redes de información
digitalizada para propiciar "inteligencias en conexión".
Este tipo de aprendizaje no es sólo patrimonio
de la educación a distancia; sin embargo, le brinda a esta
modalidad de educación un apoyo para superar las limitaciones
y alcanzar más fácilmente sus propósitos.
No se trata simplemente de incorporar nuevas técnicas
a la educación bajo un matiz didáctico, sino de plantear
un nuevo modelo pedagógico. ¿Qué modelo pedagógico
estamos buscando frente a la educación tradicional?
§ Frente a un estudiante pasivo de la educación
tradicional, cultivar capacidad para reelaboración y circulación
activa de informaciones.
§ Frente al estudiante que recibe contenido, propiciar sentido
de búsqueda.
§ Frente a la dosificación de la información
para que pueda ser comprendida desarrollar competencias para el
procesamiento, sistematización y redistribución de
información.
De esta manera se atienden dificultades como:
- Las limitaciones de los recursos bibliográficos.
- Las dificultades para el estudiante para recibir asesorías
a tiempo.
- Los desplazamiento y la sujeción horarios.
- Las limitaciones para mantener comunicación frecuente
con los tutores y los compañeros.
Las acciones para generar una incorporación
significativa de las NTIC (nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación) en los procesos de aprendizaje autónomo
del estudiante a distancia se encauzarían teniendo en cuenta:
- La formación de un pensamiento complejo y no solamente
lineal.
- La formación para la competencia lectora no sólo
desde el texto sino también desde el hipertexto.
- La creación de salones virtuales para el aprendizaje
en Internet.
- El cultivo de interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad
para el aprendizaje reflexivo.
- El cultivo del trabajo en equipo a través de redes de
información.
Las competencias pedagógicas configuran
una nueva comprensión en una sociedad del conocimiento que
se piensa en términos de ciudadanía planetaria, y
de encuentros de aldeas culturales que han entrado en redes de información
y comunicación.
BIBLIOGRAFÍA
Barrantes Raúl, Buillermo Bustamnte.
Ver Revista Educación y Cultura septiembre del 2002 No.
61
Chomsky Noam. El lenguaje y el conocimiento
inconsciente. FCE México 1983
Ministerio de Educación Nacional.
Estandares Curriculares Lengua Castellana,
Ciencias, Matemática. Bogotá 2002.
Estándares Curriculares, básica
y media. Ciencia sociales y Constitución Política.
Bogotá 2003.
Polo Figueroa, Nicolás. Lingüística
Generativa USTA 1988.
Torrado Pacheco María Cristina. Universidad
Nacional, En competencias y proyecto pedagógico.
Toro, José Bernardo. Siete aprendizajes
básicos para la Educación en la Convivencia Social.
Educando para hacer posibles la Vida y la Felicidad. Fundación
Social. Bogotá. 1992 .
Wittgenstein.Cuaderno
Azul. Tecnos, Madrid 1984. Investigaciones Filosóficas. Grijalbo.
Barcelona, 1988.
|
