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Teorías
Para Isabel Borrás, de la Universidad Estatal
de San Diego, la instrumentalidad de Internet para el aprendizaje se basa
en cuatro teorías:
Constructivismo
Teoría de la Conversación
Teoría del Conocimiento Contextualizado
Teoría del Aprendizaje Social
CONSTRUCTIVISMO. Para Kakn y Friedman
un aprendizaje constructivista se caracteriza por:
Ambientes significativos. El aprendizaje tiene sentido para el
estudiante cuando responde a intereses y necesidades concretas, por tanto
en la planificación del trabajo el docente debe identificar dichas
necesidades y propiciar espacios de construcción de conocimiento
con sentido.
Construcción de significados. Para Kakn y Friedman, aprender
no es reemplazar un punto de vista por otro corregido, ni simplemente
acumular conocimiento, implica una transformación como producto
del ejercicio del pensamiento activo y crítico y en el que el error
es la base del aprendizaje. Para Ausubel, el aprendizaje significativo
rompe el equilibrio de los esquemas, vincula conocimiento nuevo con el
previo mediante una relación no memorizada, sino construída,
contribuye a crear significados, es transferible a nuevas situaciones
para solucionar nuevos problemas y motiva a aprendizajes nuevos, porque
moviliza internamente.
Autonomía y Cooperación . "La autonomía
se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a
nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración
de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad"
(Kakn y Friedman). Para el fomento de esta autonomía el docente
debe propiciar una libertad responsable, en la que ésta sustituya
a la obediencia. Igualmente esas mismas "interacciones recíprocas"
entre estudiantes contribuyen a desarrollar los conceptos de igualdad,
justicia y democracia, sustituyendo de esta forma la coerción,
por cooperación.
Internet, adecuadamente canalizado, las herramientas de trabajo colaborativo,
el mismo correo electrónico, se presentan como opciones de sistemas
abiertos guiados por el interés, preferidos por los estudiantes
y que son conceptual e intelectualmente más significativos, puesto
que ellos mismos son producto de un mundo audiovisual; en estos ambientes
se puede propiciar la creación de nuevos significados y aprendizajes
permanentes.
ón institucional de este tipo de desarrollos. ^Subir
TEORÍA DE LA CONVERSACIÓN.
La segunda teoría citada, Pask (1.975) sigue el punto de vista
de Vigotsky (1.978) para el que aprender es por naturaleza un fenómeno
social, la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de
la interacción de gente que participa en un diálogo y aprender
es un procesos dialéctico en el que un individuo contrasta su punto
de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. Según
este autor "la relación entre pensamiento y palabra no es
un hecho sino un proceso, un continuo ir y venir del pensamiento a la
palabra y de la palabra al pensamiento" (1964) esta es la conclusión
a la relación pensamiento y palabra desde el punto de vista del
individuo, también afirma que, "la comunicación directa
entre las mentes es imposible.....la comunicación sólo puede
lograrse en forma indirecta. El pensamiento debe pasar primero a través
de los significados y luego a través de las palabras. (...) Para
comprender el lenguaje de los otros, no es suficiente comprender las palabras,
es necesario entender su pensamiento, también debemos conocer las
motivaciones" (1.964).
En otro texto el mismo autor dice que en cada individuo se identifican
una zona de desarrollo próximo (lo que él hace por sí
solo) y una zona de desarrollo potencial (lo que es capaz de hacer con
ayuda de otros), asumiendo estas afirmaciones como principios para la
propuesta de innovación pedagógica, el docente, como propiciador
y mediador en el diálogo, facilita la creación de "zonas
virtuales de desarrollo potencial," utilizando medios como Internet
que presupone una naturaleza social específica, una cultura particular
y unas motivaciones de orden deóntico y volitivo. ^Subir
TEORÍA DEL CONOCIMIENTO CONTEXTUALIZADO
Otra teoría que apoya los medios telemáticos para el aprendizaje
es la del conocimiento contextualizado. Esta teoría sostiene que
el conocimiento es el resultado de una relación activa entre un
agente y el entorno y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está
activamente envuelto en un contexto complejo y real. (Young 1.993). Una
posición más precisa sostiene que no sólo el aprender
sino el pensar es contextualizado y que por tanto debería ser considerado
desde una perspectiva ecológica..
Las herramientas telemáticas citadas posibilitan intercambios auténticos
entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes, pero con
intereses similares, responden a las premisas del aprendizaje contextualizado
en dos de sus características: realismo y complejidad, puesto que
cuando nos referimos a esta última excluimos la posibilidad de
segmentar la realidad para reconocer la unidad que subyace bajo las divisiones
y que se manifiesta en las interrelaciones que se posibilitan con el uso
de medios telemáticos dentro de los ambientes de aprendizaje. ^Subir
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL.
Si partimos de la premisa de que "Aprendizaje es cualquier cambio
relativamente permanente en el comportamiento y que ocurre como resultado
de una experiencia", tenemos que aceptar que los seres humanos aprenden
no sólo de manera programada, sino en forma indirecta, por lo que
ven, por la información que perciben o siguiendo el ejemplo de
aquellos a quienes admiran. "A la teoría que sostiene que
podemos aprender tanto por observación como por experiencia directa
se le ha llamado teoría del Aprendizaje Social. Para la teoría
citada, la gente responde a la forma en que percibe, le da gran importancia
a la influencia del ambiente en el comportamiento y a sus consecuencias"
estas consideraciones no hacen que se deje de lado el aprendizaje a través
de la observación y reconoce la importancia de la percepción.
La influencia de modelos es lo más relevante del Aprendizaje Social,
desde esta perspectiva procesos de atención, de retención,
de reproducción y de refuerzo se dan permanentemente en el individuo
y son los que hacen posible dicho aprendizaje.
De otra parte, el correo electrónico, las herramientas de trabajo
colaborativo, permiten establecer una relación más allá
del aula de clase, eliminan las barreras de distancia y horario, que antes
establecían un corte periódico en el diálogo en busca
de nuevo conocimiento. Ahora, es posible y lo hemos hecho en la práctica,
resolver una duda que el estudiante tiene en su casa, a las diez de la
noche, por ejemplo, cuando está con un grupo preparando una exposición,
compartir información, llegar a acuerdos sobre puntos de vista
diferentes. Este ejemplo de compromiso del docente con su tarea, vivenciado
por él, refuerza el nivel de compromiso que debe asumir con lo
que hace en la vida. ^Subir
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