Mesa 12: Formación de comunicadores en un contexto de incertidumbre
>>Temática
La enseñanza de la comunicación social y el periodismo en la época digital: herramientas y destrezas para navegar en la incertidumbre
MI Neuman
Los medios de comunicación social y el ejercicio profesional del periodismo atraviesan por una crisis de credibilidad y legitimidad en un contexto de globalización e incertidumbre donde múltiples y complejos factores se encuentran influyendo. La intensidad de los flujos informativos mundiales y el acceso de las audiencias a nuevas vías para recibir información con posibilidades de interactividad y participación replantean el rol tradicional de los medios y los periodistas. Ante un panorama con situaciones inéditas y complejas en el manejo de grandes volúmenes de información que circulan gracias a las tecnologías convergentes de la comunicación y la información, ¿qué nuevas competencias y destrezas deben desarrollar los profesionales del periodismo? ¿Cómo mantener la veracidad de las informaciones cuando las fuentes se multiplican, su identidad es indefinida y la realidad aparece mediada? ¿Realmente podrían los periodistas hacer frente a las complejas situaciones políticas y éticas que enfrentan sin desarrollar nuevas estrategias informacionales?
El presente trabajo expone los primeros resultados de la región Latinoamericana de un estudio internacional que un grupo de profesores de periodismo ha desarrollado en varios países para establecer cómo las instituciones educativas dedicadas a formar periodistas se encuentran asumiendo este reto. ¿Qué nuevos conocimientos y herramientas de análisis y de manejo de la información ofrecen a sus estudiantes para que sean capaces de seguir cumpliendo con su deber de mantener cabalmente informadas a las comunidades a las cuales sirven? ¿Cómo enfrentan estas instituciones las realidades que un mundo digitalizado le plantea a los sistemas de aprendizaje tradicionales? La prueba piloto de la encuesta de este estudio respondida por 103 profesores de 48 Escuelas de Comunicación Social en 12 países de Latinoamérica, vislumbra que la respuesta institucional ha sido muy conservadora y que las estrategias y herramientas de enseñanza evolucionan muy lentamente. Los profesores encuestados, (que en un 89% han trabajado como periodistas profesionales y el 44% posee una trayectoria docente de más de 10 años), califican la infraestructura de tecnologías de la información de sus escuelas como aceptable, a pesar de que consideran que el respaldo financiero de sus instituciones para esta dotación no lo es. Afirman que sus estudiantes se encuentran adecuadamente preparados por sus destrezas en el manejo de aplicaciones de las computadoras para realizar trabajos a nivel universitario pero no así en sus destrezas en análisis cuantitativo ya que, los mismos docentes, en más del 70% , utilizan estos métodos ocasionalmente.
Educación superior, formación profesional del comunicador social e inserción laboral
L Berger / M Coca
La educación en Latinoamérica en general y en Argentina en particular, enfrenta variados desafíos. Uno de ellos y por el contexto de crisis económicas sucesivas, es el relativo al nexo entre los resultados del logro educativo y el mercado de trabajo condicionados por severas desigualdades de ingresos, inclusión o exclusión social y efectos globalizadores.
La formación universitaria no es ajena a ésta problemática, más bien es en ella donde se acentúa los efectos y disparidades analizando los logros y beneficios relacionados con la inserción laboral como capitalización de la inversión realizada por los jóvenes.
Esta reflexión que incluye todas las carreras universitarias abarca también a la Comunicación Social. Los perfiles y currículas, la formación institucional del profesional en Comunicación, las características definitorias del campo de la Comunicación, fueron y son objeto debatible y de análisis sobre el área de conocimiento, la conformación de los campos profesionales y la inserción laboral.
Es necesario el racconto histórico de escuelas, instituciones y carreras de formación en Periodismo y Comunicación, reformas de Planes de Estudios y Perfiles Profesionales con incumbencias respectivas en el campo laboral, para determinar en el siglo veintiuno si debemos hablar de Campos Profesionales y Mercados Laborales o de Campos Laborales y Mercados Profesionales. Esta realidad actual es importante de analizar por las características entre el mundo del trabajo y el mundo profesional, ya que dichas relaciones connotan y denotan la dinámica actual del mundo que las abarca.
En Argentina el campo profesional de la Comunicación fue impactado y modificado por los avances tecnológicos, las transformaciones económicas, políticas y sociales y los avances científicos y reformas educativas a nivel internacional y local.
La relación entre desempleo y población económicamente activa con título universitario e inserción laboral de los jóvenes no manifiestan estadísticas alentadoras , más bien muestran que habiendo aumentado el número de profesionales universitarios (oferta de mano de obra cualificada) es mayor la cifra de desempleo (menor demanda laboral específica) evidenciando que las políticas planificadoras, de procesos de desarrollo más que inclusorias e integradoras se constituyen como procesos de contención y espacios de incertidumbre futuras. Y ello se evidencia en los mercados laborales en general, y en particular en el ámbito de la Comunicación a través de una precarización general del trabajo, inestabilidad laboral también generalizada, inespécificidad de demandas en relación al desempeño profesional, incertezas en las relaciones contractuales de trabajo, etc., que coadyuvan a la difusividad de las subjetividades en el contexto globalizador y globalizante.
La tipificación de las nuevas formas de trabajo en el ámbito de la Comunicación en San Juan, desde nuestras consideraciones, presentan las reflexiones de una investigación que lleva una década de seguimiento en nuestra carrera de Comunicación Social, y ha permitido ir visualizando las transformaciones del mercado laboral a la vez que explorar la problemática de la formación profesional, las características de su ejercicio e inserción, las valoraciones sociales de la profesión y las expectativas unilaterales y recíprocas de la incierta realidad actual.
Postgrado en comunicación en América Latina ¿formación para la incertidumbre?
O Bustamante
Desde la apertura, el 8 de enero de 1972, de la Maestría en Ciencias de la Comunicación en la Escuela de Comunicación y Artes de la Universidad de Sao Paulo, hasta la fecha, más de un centenar de posgrados de comunicación (Poscom) se han abierto en diferentes instituciones de educación superior de la región latinoamericana.
Precedido de una sistematización analítica de la oferta de 117 programas, iniciada en el ITESO de Guadalajara y continuada posteriormente en Chile, el trabajo despliega un mapa posible de este nivel de legitimación social y estructuración científica (Fuentes, 1998) para el campo académico regional. Maestrías y doctorados caracterizados por su irrupción en la década noventa, una descentralización geográfica que las distribuye por catorce países y cuyo circuito de relación con el mercado y la sociedad, expresado en sus perfiles de ingreso/egreso, se orienta a una amplia gama de estudiantes y destrezas científico-profesionales.
Los posgrados de comunicación en América Latina, sin embargo, mantienen una condición de debate pendiente pues no representan un objeto de estudio prestigiado dentro de la investigación latinoamericana, y en esa medida la reflexión respecto a su sentido se posterga en circunstancias que cada día se vuelve más necesaria.
En el marco de las “ciudadanías de la incertidumbre” que propone el Encuentro de FELAFACS, la actual formulación de la oferta de los Poscom detona una serie de interrogantes vinculadas a cómo las instituciones de educación superior que los imparten, las especialidades que los definen, la investigación que se proponen, la modalidad pedagógica que despliegan, los alumnos que los cursan y, en general, sus diferentes dimensiones, configuran propuestas de “formación para la incertidumbre” cual parece ser pertinente para la sociedad actual.
Dos marcos de referencia nutren el análisis de los Poscom. De un lado, el campo académico latinoamericano de la comunicación, entendido como el espacio donde se produce la teoría, la investigación y la formación universitaria de las profesiones de comunicación (Vassallo de Lopes, 2001). De otro lado, la intersección estructural de los posgrados, entendida como la confluencia de los subsistemas de educación superior y las políticas de desarrollo científico y tecnológico.
El trabajo problematiza estas cuestiones desde la perspectiva regional, con énfasis en el caso chileno.
Representaciones sobre la práctica profesional de los estudiantes ingresantes de comunicación social, entre la incertidumbre y el desconocimiento
P Emanueli / F Castagno / M Denner
La problemática de alumnos ingresantes a la universidad, unida a la masiva inscripción de alumnos a la carrera de Comunicación Social, se ha convertido en un fenómeno que presenta distintos aspectos y tensiones que sin dudas merece varias reflexiones.
El ingreso a la universidad implica el acceso a una nueva modalidad educativa, es decir la inclusión a un nuevo mundo que genera gran incertidumbre en los jóvenes. En ese marco se presentan tensiones provocadas por la mayor o menor distancia - proximidad entre las expectativas de los ingresantes y la propuesta formativa de la institución. Esta diferencia define en muchos casos, la prosecución y permanencia del cursado de muchos alumnos.
Se sabe que la elección de esta carrera, da cuenta de representaciones sociales (RS) compartidas que legitiman, valoran y enmarcan la profesión. Estas RS, como materializaciones del imaginario, proporcionan referencias interpretativas de lo social. En muchos casos, la propia amplitud del rol del comunicador, genera una realidad de práctica profesional desconocida a los alumnos. Se torna entonces relevante su estudio para:
- revisar su propia elección disminuyendo el desconocimiento y de esta forma disminuir la tensión entre expectativas y formación
- clarificar futuros roles, tareas, rutinas e interacciones en el campo profesional para optimizar la concreción de tareas académicas de formación.
En función de la problemática mencionada, se diseñó e implementó un dispositivo en la asignatura Técnicas de Estudio y Comprensión de Textos , con la finalidad de trabajar sistemáticamente las representaciones sociales que de la práctica profesional del Comunicador Social y de la oferta de la Escuela de Ciencias de la Información tenía la cohorte 2004. Con ciertos reajustes se replicó en el 2005.
El objetivo fundamental del dispositivo fue favorecer la revisión sistemática y reflexiva por parte de los estudiantes de sus representaciones acerca de la práctica profesional para la cual decidieron formarse, por un lado, y la elección de la carrera, por otro. Asimismo se pretendió promover relaciones explícitas con los aportes que ofrece la otra asignatura del Ciclo Introductorio y con actividades complementarias que organizó la Secretaría Académica de la Institución.
Esta comunicación aborda los aspectos antes mencionados y expone el diseño e implementación del mencionado dispositivo didáctico. Se incluyen así mismo algunos resultados obtenidos como consecuencia de una investigación evaluativa que
Destrezas cuantitativas y digitals de los profesores de periodismo y comunicaciones a nivl internacional
JT Johmson
La revolución digital global de las últimas dos décadas es el catalizador para el cambio en los medios de comunicación y, por lo tanto, está forzando cambios en los medios de comunicación y en la educación en periodismo. Este papel describe esos cambios en el ambiente de la información y discute cómo están afectando el proceso necesario para producir periodismo de alta calidad, es decir. el "periodismo que supervisa los centros de poder" y el periodismo que "provee a los ciudadanos la información exacta y confiable que necesitan para funcionar en una sociedad democrática”. Se describe ese proceso periodístico como: “Investigarà ReportearàAnalizarà EscribiràPublicar / Producir / Empaquetar.” Los cambios – primariamente en la transparencia de instituciones tradicionales y la accesibilidad del público a los datos de esas instituciones -- requieren que los periodistas desarrollen un sistema de habilidades más amplio y más analítico. Estas nuevas habilidades se pueden describir en dos categorías: (1) recuperación de datos digitales, destrezas en gerencia y comunicaciones y (2) habilidades analíticas (habilidades a menudo cuantitativas, pero no siempre).
Consideramos que es la misión de los profesores de periodismo el liderar la investigación, el desarrollo y la puesta en práctica de estas nuevas habilidades de forma tal que el periodismo profesional pueda mejorar el cumplimiento de su responsabilidad con todos los ciudadanos. Para ello, sin embargo, se requiere que los profesores de periodismo se comprometan, primero, a invertir en su propio aprendizaje sobre cómo sobrevivir en el universo digital, y luego a exponer a sus estudiantes a estas destrezas nuevas pero cada vez más básicas.
Para explorar cómo los profesores de periodismo están respondiendo a estas demandas lanzamos (September 1, 2005) una encuesta internacional, de tres etapas, para determinarse cuál es la base del conocimiento digital y de la habilidad estándar de los profesores de periodismo alrededor del mundo.. La encuesta en cinco idiomas intentó determinar el tipo y el nivel de sofisticación de las herramientas digitales usadas por los profesores de periodismo para (a) gestionar su propio aprendizaje; (b) manejar los contenidos de sus cursos y las comunicaciones con sus estudiantes; (c) enseñar habilidades fundamentales del análisis de datos cuantitativo y cualitativo y (d) determinar el uso de su departamento de herramientas digitales para informar y comunicarse con una variedad de audiencias y los mismos involucrados.
El estudio, -- un esfuerzo mancomunado entre el Instituto de Periodismo Analítico, SRI International (anteriormente Stanford Research Institute), el Centro de Investigación de la Comunicación y la Información de la Universidad del Zulia (CICI) y el Centro Internacional Danés de Reporterismo Analítico – fue sometido vía Internet a la consideración de los profesores de periodismo de más de dos docenas de países. Esta presentación discute la motivación para el estudio, su teoría y conceptos subyacentes, el cuestionario y sus resultados preliminares a nivel internacional.
La apropiación de nuevas tecnologías como espacio de poder/resistencia Experiencias de Facultades de Comunicación del Caribe hispano parlante
M Dueñas
La década del 1995-2005 se caracterizó por la integración masiva de nuevas tecnologías, particularmente la computadora y la Internet, a los discursos y prácticas cotidianas en casi todos los países del mundo. Si cierto es que dicha masificación ha sido desigual—en muchos países de América Latina y el Caribe la computadora y la Internet todavía son una realidad personal sólo para una ínfima minoría—todos nuestros países han pasado por un proceso de apropiación de estas tecnologías.
El análisis de cualquier proceso social puede arrojar luz sobre dinámicas de poder/resistencia, pero dada la hegemonía de discursos “tecnoutópicos”, el estudio de los procesos de apropiación social de nuevas tecnologías puede ser particularmente revelador.
La definición de la computadora y la Internet como nuevos medios de comunicación durante la década del 995-2005, colocó a las facultades de comunicación en un espacio ventajoso desde el cual observar y participar en los procesos de apropiación de estas tecnologías.
La mesa propuesta abordará las dinámicas de poder/resistencia que han configurado las experiencias de las facultades de comunicación social de Cuba, República Dominicana y Puerto Rico en los procesos de apropiación social de la computadora y la Internet. Cada trabajo abordará las experiencias nacionales de integración de la computadora-Internet a los procesos de enseñanza-aprendizaje y a las prácticas profesionales de la comunicación. Además, cada autor habrá tenido la oportunidad de estudiar el trabajo de los otros dos colegas, de modo que cada ponencia incluirá un análisis comparativo de las experiencias de los tres países.
Retos de las universidades venezolanas en el proceso de globalización
Marelys Salas
En este trabajo se analiza el proceso de globalización y su impacto en el sistema universitario venezolano. Este proceso está caracterizado por el desarrollo y uso intensivo de las nuevas tecnologías en el campo de la comunicación y la información, lo cual ha dado lugar a un acercamiento entre los distintos grupos y centros de investigación de las distintas universidades y corporaciones que manejan proyectos de investigación de cuyo intercambio y retroalimentación se ha generado la llamada sociedad del conocimiento. Por otra parte, la globalización está signada por las nuevas tendencias de libre comercio en las cuales el servicio educativo es considerado como un bien mercadeable al igual que otros bienes y servicios. Para los gobiernos de los países subdesarrollados, entre ellos el de Venezuela, es importante determinar como transformar tanto el sistema de ciencia y tecnología como el universitario, con el fin de poder afrontar estos nuevos retos.
Palabras clave: globalización, educación, reformas educativas, universidades venezolanas.
* Licenciada en Comunicación Social Mención Audiovisual por la Universidad del Zulia 1993. Locutora Comercial egresada de la UCV. Estudios de Maestría en Gerencia de Recursos Humanos en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Cursante de Diplomado en Capacitación Docente en la UNEFA y Maestría en Gerencia Educativa en la Universidad “Rafael Urdaneta”.
Docente a tiempo convencional de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada.
**Licenciado en Educación. Magíster en Lingüística. Doctor en Ciencias. Profesor Titular Emérito de La Universidad del Zulia (LUZ). Ex Director de la Escuela de educación de LUZ. Ex Vicerrector Académico de la Universidad Rafael Belloso Chacín. Rector de la Universidad Alonso de Ojeda.
Radio universitarias: una propuesta de generación de espacios para la resistencia, para la construcción de escenarios encontrables
Jerry O Jara
La propuesta del quehacer radial en el ámbito universitario nos inserta en una experiencia que atraviesa lo académico y que nos vuelve la mirada al necesario repensamiento de una programación coherente con la existencia y participación de nuestras audiencias.
La Radio Universitaria de la ciudad de Lambayeque, de amplitud modulada –AM– y con señal en vivo por internet, deberá asumir retos de consistencia en cuanto que los contenidos deberán referirse a asuntos de consolidación de audiencias, con atención a temas propositivos y asumiendo un rol de co-constructor de propuestas ciudadanas en función a las multivariadas, multiformes características de las audiencias de esta parte del país, más aún al poseer licencia de funcionamiento como Radio Educativa.
La ciudad de Lambayeque está ubicada a 780 kilómetros al norte de Lima. Allí queda la Universidad en cuyo campus está ubicada la Radio Universitaria. El ser radio educativa nos sugiere partir de las particularidades identitarias de las audiencias, pasando por su lengua y sus sugerencias de participación auténtica.
El trabajo de investigación en ejecución advierte:
- Estudio de audiencias, con cobertura territorial en las zonas del departamento de Lambayeque (costa y sierra) y dosificada de acuerdo a la densidad poblacional y acceso al consumo. Para esto estamos integrados con la Red Quechua Peruana, ésta a su vez está integrada e la Red Kiechwa Satelital, con sede en Ecuador.
- Socialización de la programación por parte de las principales organizaciones sociales de la zona y en las áreas de incidencia: Derechos humanos, Identidad, Educación, Ciudadanía y Género.
- Consolidación de la propuesta para la puesta en antena de una señal de radio “para todo público”.
- Consolidación de la propuesta para la puesta en la red de tres señales de radio paralelas con programación diversa “desde el Perú para el mundo”.
La persistencia de pertenecer a la amplitud modulada adquiere sentido toda vez que nos insta a la asunción de nuevos retos y actualización respecto del desarrollo de temas educativos y la aplicación de planes de comunicación ciudadana-rural, razón de la universidad peruana, y que nos inserta en la elaboración de propuestas de desarrollo en un escenario entre académico y ciudadano con el fin de contribuir en la consolidación de las iniciativas culturales, resistencia de éstas y producción de espacios de novedad y encuentro.
- Este trabajo está en ejecución y su término está previsto para agosto de este año, un mes antes del desarrollo del evento.
- Sugiero que se dé curso a esta propuesta y me comprometo a cumplir con los plazos que me den.
Cuerpos frágiles el sujeto de la pedagogía y los sujetos contemporáneos ue configuran las nuevas culturas a distancia, transformaciones históricas antre presencias y ausencias
Juliana Enrico
El presente abordaje tiene como objetivo la reconstrucción del pensamiento pedagógico fundacional en el proceso de configuración de la cultura letrada moderna argentina y latinoamericana, hacia fines del siglo XIX, en comparación con las transformaciones históricas del presente en los sistemas educativos, fundamentalmente a partir del surgimiento de nuevos modelos de educación a distancia que incorporan lenguajes multimediales e implican nuevas formas de conocimiento y relaciones cognoscitivas y subjetivas diferenciales a las constituidas como hegemónicas hasta la contemporaneidad, es decir: nuevas identidades sociales.
Intentaremos analizar, desde esta perspectiva, la propia reconfiguración del campo educativo a la luz de una experiencia divergente respecto de los regímenes propios de los sistemas formales tradicionales instituidos y consolidados fundamentalmente hacia inicios del siglo XX; las incidencias de estas transformaciones en el espacio sociocultural actual -en el sentido de registrarse un cambio epocal de gran significancia, como el constituido un siglo antes mediante el pasaje de la oralidad al universo simbólico de la cultura letrada-; y las implicancias políticas de la emergencia de distintivas subjetividades históricas en el contexto de un nuevo canon cultural, ya en crisis desde mediados del siglo XX ante el debilitamiento del paradigma de la modernidad.
Ante el estallido histórico del presente, implicado en el atravesamiento de la cultura letrada por los nuevos lenguajes audiovisuales y multimediales que reconfiguran los mandatos educativos tradicionales del canon moderno, y ante la irrupción de los denominados sistemas educativos a distancia en este contexto de hibridaciones y rearticulaciones profundas, nuestro intento de problematización consiste en indagar si no deja de conceptualizarse y de simbolizarse la distancia histórica y social que lo educativo debiera interpelar y transformar.
Problematizar este cambio histórico a partir de una “distanciación” necesaria que posibilita el reconocimiento de la “otredad” (el pliegue o el reverso de lo uno: la extranjería, el extrañamiento, la opacidad) supone asumir críticamente un “cambio de época”, como lo denomina Jesús Martín Barbero, o un nuevo canon interpretativo en expresiones de Beatriz Sarlo. Barbero refiere en tal sentido a la profunda transformación en la percepción y el sentido de las identidades a partir de la irrupción de un modelo comunicacional tecnológico que no solamente se inscribe en lo instrumental sino que se densifica estructuralmente a nivel cultural, produciendo nuevos sujetos, sensibilidades y escrituras: nuevos lenguajes y formas de simbolización.
Esta mirada requiere conceptualizar lo educativo, lo institucional, lo político, a partir de su posibilidad simbólica de constituir una zona donde se profundice el conflicto y lo diferencial (lo otro, lo extraño dentro del propio cuerpo, la fragilidad de lo social) para que sea posible imaginar y materializar un mundo en el que las multiplicidades culturales no sean silenciadas en la constitución y confrontación permanente de lo real.
|
