| |
|
La formación pedagógica inicial del profesorado universitario: repercusión en las concepciones y prácticas docentes
The initial pedagogic training of university teachers: repercussions on teaching conceptions and practice
A formação pedagógica dos novos professores universitários: repercussões nas concepções e nas práticas docentes
Beatriz Jarauta-Borrasca, Universidad de Barcelona, España
José Luis Medina-Moya, Universidad de Barcelona, España |
|
| |
Resumen
El artículo examina las repercusiones de la formación pedagógica en las concepciones y creencias que un grupo de profesores noveles tiene acerca de la enseñanza y acerca de los beneficios que la formación ha aportado a su práctica docente. Se trata de un estudio de casos en el que han participado 12 profesores noveles pertenecientes a diferentes áreas de conocimiento de la Universitat de Barcelona (UB). Los resultados muestran que los profesores participantes en el curso de formación para la docencia universitaria han adoptado una actitud más crítica y reflexiva ante su propia práctica y ante la tradición docente dominante en su facultad.
Palabras clave
Enseñanza universitaria, concepciones y creencias del profesorado, profesorado novel, formación del profesorado.
Palabras clave descriptor
Enseñanza universitaria, formación profesional de maestros, práctica pedagógica.
Transferencia a la práctica
Los resultados que se derivan de esta investigación, deben ser entendidos como aportaciones que describen e interpretan el proceso de transferencia de los aprendizajes realizados por un grupo de profesores noveles en un curso de formación pedagógica a su práctica docente, con el objeto de valorar la formación que recibieron y tomar decisiones para su mejora. En concreto, se arroja información relevante acerca de las fortalezas/utilidad del programa de formación analizado, los cambios introducidos en la práctica y las propuestas concretas de mejora, desde la óptica de los participantes en el curso.
Referencias
Benedito, V. (2007). Ser professor en la universitat del XXI. Documento presentado en la Conferencia por la investidura como Doctor Honoris Causa por la Universidad de Bucarest, Rumania.
Clandinin, D. J. (1985). Classroom practices: Teacher images in action. Philadelphia: Falmer Press.
Clark, C. & Peterson, P. (1997). Procesos de pensamiento de los docentes. En M. Wittrock (ed.). La investigación de la enseñanza, III. Profesores y alumnos (pp. 443-539). Madrid: Paidós y Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, MEC.
Coffey, M. & Gibbs, G. (2000). Can academics benefit from training? Some preliminary evidence. Teaching in Higher Education, 5, 385-398.
Contreras, L. C. (1999). Concepciones de los profesores sobre la resolución de problemas. Tesis doctoral inédita. Universidad de Huelva. España.
Eley, M. (2006). Teachers’ conceptions of teaching, and the making of specific decisions in planning to teach. Higher Education, 51, 191-214.
Feixas, M. (2002). El desenvolupament professional del professor universitari com a docent. Tesi doctoral inèdita. Universitat Autònoma de Barcelona, España.
Ferrater-Mora, J. (1998). Diccionario de filosofía (Vol. 1). Barcelona: Ariel.
Flores, P. & Godino, J. D. (1994). Aproximación a las concepciones de los estudiantes para profesor de matemáticas mediante el comentario de un texto. Revista de Investigación Educativa de la Universidad de Granada, 8, 57-61.
Gibbs, G. & Coffey, M. (2004). The impact of training of university teachers on their teaching skills, their approach to teaching and the approach to learning of their students. Active Learning in Higher Education, 5, 87-100.
Glaser, B., & Strauss, A. (1967). The discovery of Grounded Theory. Chicago: Aldine.
Grossman, P., Wilson, S. & Shulman, L. (2005). Profesores de sustancia: el conocimiento de la materia para la enseñanza. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9 (2), 1-24.
Kagan, D. (1990). Ways of evaluating teacher cognition: Inferences concerning the Goldilocks Principle. Review of Educational Research, 60 (3), 419-469.
Kember, D. (1997). A reconceptualisation of the research into university academics’ conceptions of teaching. Learning and Instruction, 7 (3), 255-275.
Lindblom-Ylänne, S. Trigwell, K., Nevgi, A. & Ashwin, P. (2006). How approaches to teaching are affected by discipline and teaching context. Studies in Higher Education, 3 (3), 285-298.
Lueddeke, G. (2003). Professionalising teaching practice in higher education: A study of disciplinary variation and ‘teaching scholarship’. Studies in Higher Education (SRHE), 28 (2), 213-228.
Moreno, M. & Azcárate, C. (2003). Concepciones y creencias de los profesores universitarios de matemáticas acerca de la enseñanza de las ecuaciones diferenciales. Enseñanza de las Ciencias, 21 (2), 265-280.
Norton, L., Richardson, J. T., Hartley, J., Newstead, S. E. & Mayes, J. (2005) Teachers’ beliefs and intentions concerning teaching in higher education. Higher Education, 50, 537-571.
Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62 (3), 307-332.
Peltier, M. L. (1999). Representaciones de los profesores de la escuela primaria sobre las matemáticas y su enseñanza. Revista Educación Matemática, 11 (3), 5-24.
Palomero-Pescador, J. E. (coord.). (2003). Enseñar y aprender en la Universidad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17 (2). Monográfico.
Postareff, L., Lindblom-Ylänne, S. & Nevgi, A. (2008). A follow-up study of the effect of pedagogical training on teaching in higher education. Higher Education, 56, 29-43.
Pozo, J. I., Scheuer, N., Pérez, M. del P., Mateos, M., Martín, E., & De la Cruz, M. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó.
Remesal, A. (2006). Los problemas en la evaluación del aprendizaje matemático en la educación obligatoria: Perspectiva de profesores y alumnos. Tesis doctoral inédita. Universidad de Barcelona. España.
Richardson, J. T. E. (2005). Students’ approaches to learning and teachers’ approaches to teaching in higher education. Educational Psychology, 25 (6), 673–680.
Sola-Fernández, M. (1999). El análisis de las creencias del profesorado como requisito de desarrollo profesional. En J. F. Angulo-Rasco, J. Barquín-Ruiz & A.I. Pérez-Gómez (eds.). Desarrollo profesional del docente: Política, investigación y práctica. (pp. 661-683). Madrid: Akal.
Samuelowicz, K. & Bain, J. D. (1992). Conceptions of teaching held by academic teachers. Higher Education, 24, 93-111.
Trigwell, K. & Prosser, M. (1996). Congruence between intention and strategy in university science teachers’ approaches to teaching. Higher Education, 32, 77-87.
Vélez, G. (2006). Las autobiografías lectoras como autobiografías de aprendizaje. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. del P. Pérez, M. Mateos, E. Martín, & M. de la Cruz (coord.) (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos (pp. 307-321). Barcelona: Graó.
Zabalza, M.A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. |
|
|
|
