Resumen
En este artículo presentamos los resultados de una investigación cualitativa en un grupo de docentes que diseñan e implementan en colaboración un curso socioconstructivista para el ciclo de formación básico en la Universidad de los Andes y que cuenta con un número elevado de estudiantes (unos 200 por semestre). Desde la perspectiva de los profesores, analizamos los diferentes aprendizajes que ellos perciben con esta labor y su impacto en otras prácticas docentes que realizan. Los resultados muestran cómo la generación de espacios para la socialización influye en las prácticas docentes y ayuda a la cualificación docente en la Universidad.

Palabras clave autor
Constructivismo sociocultural, práctica reflexiva, equipos docentes, trabajo colaborativo.

Palabras clave descriptor
Personal docente, investigación cualitativa, trabajo en equipo.

Transferencia a la práctica
En la universidad es común que un curso numeroso sea ofrecido en secciones pequeñas a cargo de distintos profesores, para tratar de conservar en un programa común los objetivos, contenidos y formas de evaluación. Sin embargo, la práctica docente se realiza de manera aislada. En esta propuesta, este problema se aborda desde la perspectiva de generar trabajo colaborativo entre los docentes tanto en el diseño como en la ejecución del curso. Los resultados muestran cómo la generación de espacios para la socialización impacta la práctica y ayuda a la cualificación docente en la Universidad.

Referencias
Antúnez, S. (1999). El trabajo en equipo de los profesores y profesoras. Factor de calidad, necesidad y problema. El papel de los directivos escolares. Educar, 24, 89-110. Disponible en: http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn24p89.pdf
Bion, W. R. (1985). Experiencias en grupos. Barcelona: Paidós.
Coll, C. (1991). Concepción constructivista y planteamiento curricular. Cuadernos de Pedagogía, 188, 8-11.
Díaz-Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo (Situated Cognition and Strategies for Meaningful Learning). Revista Electrónica de Investigación Educativa, Redie, 5 (2), 1-13. Disponible en: http://redie.uabc.mx/contenido/vol5no2/contenido-arceo.pdf
Díaz-Barriga & Hernández-Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw Hill.
Garzón, C. & Vivas, M. (1999). Una didáctica constructivista en el aula universitaria. Educere, 3 (5). Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19454/1/articulo3-5-5.pdf
Lyotard, J.-F. (2004). La condición postmoderna: Un reporte sobre el conocimiento. Madrid: Cátedra.
Marcelo-García, C. (2002). Los profesores como trabajadores del conocimiento. Certidumbres y desafíos para una formación a lo largo de la vida. Educar, 30, 27-56. Disponible en: http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn30p27.pdf
Ordóñez, C. L. (2006). Currículo: La necesidad y la forma de cambiar. Memorias del II Encuentro Pedagógico Ecuatoriano, volumen 1, 1-12.
Schön, D. A. (1991). The reflective practitioner. How professionals think in action. London: Arena, Ashgate Publishing Limited.
Universidad de los Andes (2009). Ciclo Básico Uniandino. Disponible en: http://cbu.uniandes.edu.co/cbu_inf.php
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.
Vygotsky, L. S. (1986). Thought and Language. Cambridge: The Massachusetts Institute of Technology, MIT Press.
Zamanillo-Peral, T. (2001). Teoría y práctica del aprendizaje por interacción en pequeños grupos. Memoria para optar al grado de doctor, Universidad Complutense de Madrid. Disponible en: http://eprints.ucm.es/tesis/cps/ucm-t25724.pdf