REFLECCIONES SOBRE LA
ENSEÑANZA DE LA FISICA.
Pedro Pablo Burbano.
Investigador
Fundación Patascoy.
Asesor
Sistema de Investigaciones I.T.P.
SIBUNDOY –
PUTUMAYO.
RESUMEN.
Este ensayo pretende a recoger ideas para responder a
las preguntas: para qué enseñar Física? Por qué enseñar Física? Qué enseñar de
Física? Y cómo enseñar Física? Es importante hacer el análisis, la reflexión,
la argumentación y la deliberación con el fin de repensar el Proceso Enseñanza
Aprendizaje (PEA) de la física a nivel de primaria, secundaria y Universidad; ,
resaltar y destacar el papel protagónico que la física ha tenido, tiene y
tendrá con el devenir de los años en la formación integral de las estudiantes.
Abstract
This text approaches to pick
up notions and to responds the
questions: For what reason to teach Physics? Why to teach Physics? What to
teach of Physics? How to teach Physics? It is important to make some analysis,
reflection and to find arguments
for improving the educational process in
physics at level of primary, secondary and higher education.
INTRODUCCION. En las
décadas de los años 70, 80 y 90, el Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA) de la
física ha sido, cada vez más, objeto creciente de estudio e investigación a
nivel nacional e internacional. Mejorar y optimizar este proceso no ha sido
nada fácil, a pesar de que han aparecido diversos lineamientos, modelos y
enfoques conceptuales y metodológicos encaminados a lograr mayor eficiencia.
Cada vez, y con los años irá aumentando, han surgido formas y procedimientos de
fortalecer, vigorizar y dinamizar el PEA de la física.. El Cambio Conceptual, Modelo Constructivista,
los Esquemas Alternativos, el Cambio Conceptual y Metodológico, el enfoque
Epistemológico y Sicológico, entre otros, son los caminos que demuestran el
interés y la atención que ha merecido el PEA
de la física.
Por tanto, le ha correspondido al estudio de la
física para posibilitar la explicación y
comprensión del Universo, procurando desde los primeros años de educación,
inculcar en los estudiantes una cultura general humanista a través de las
ciencias naturales, particularmente del estudio de la Física.
POR QUÉ ENSEÑAR FÍSICA? El sistema económico,
político, social, científico y tecnológico de una sociedad está dependiendo del
interés y la atención que se le preste al avance vertiginoso de la ciencia y la
tecnología para logra mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos. “La época
moderna ha mostrado en forma contundente cómo el desarrollo de una sociedad
está íntimamente ligado con la capacidad de creación de ciencia. Actualmente,
el desarrollo de un país se mide por la capacidad de brindar bienestar a sus
habitantes. Esta posibilidad de brindar bienestar es en gran parte función del
desarrollo científico y tecnológico, el cual a su vez tiene relación con lo que
la sociedad considera como prioritario dentro de las políticas que construye
para asegurar ese bienestar de la sociedad” (Misión de Ciencia y Tecnología,
1990, 9).
La enseñanza de la física debe permitir la conformación,
en el individuo, de una visión del mundo. Asentir la adquisición de una
concepción científica del mundo a través del desarrollo pleno de las facultades
físicas, intelectuales y espirituales. Acceder un acercamiento a la comprensión
del complejo mundo originado por el avance de la ciencia y la tecnología, las
crisis sociales y políticas, las reformas religiosas y económicas, las
transformaciones materiales y espirituales y las innovaciones de la
bioingeniería, cibernética, informática, biofísica y telecomunicaciones, para
nombrar sólo algunas áreas del conocimiento, las que repercuten el
comportamiento individual y colectivo de una sociedad.
La enseñanza de la física debe generar un espacio que
vigorice el bagaje cultural de los individuos. Ocasionar un lugar para que la
cultura científica y tecnológica posibilite actividades cotidianas que procuren
manipular la información que le llega al individuo. Crear un espacio en donde
la cultura política, económica y religiosa tonifique el análisis, la creatividad
y la convivencia de los hombres.
PARA QUE ENSEÑAR FÍSICA? Hace ya varios siglos las
interpretaciones y explicaciones de que eran objeto diversos fenómenos
naturales (tierra plana, sistema egocéntrico, fenómenos del eter, ...), en la
actualidad, han perdido validez, en su gran mayoría., como consecuencia del
progreso, desarrollo y crisis que ha marcado la superación de los paradigmas
presentes en cada momento histórico. La comprensión y entendimiento de
fenómenos naturales, en un principio, y la combinación de fenómenos naturales y
artificiales (genoma humano, física de los materiales, marca pasos, ...),
después, han consolidado cada vez más el poder del que es capaz el conocimiento
que encierra el estudio y la practica de la física.
La enseñanza de la física debe servir de puente para
pasar de un conocimiento común a uno más elaborado, sistemático y científico.
Para transformar un conocimiento dogmático y mítico por uno más cercano al
mundo que encierra el avance de la ciencia y la tecnología. Para traspasar
barreras de la pasividad a la acción, de la mediocridad a la efectividad, del
obscurantismo a la claridad, del mecanicismo
a la innovación, de la individualidad a la solidaridad, de ser para
tener a la de SER para servir, de la injusticia a la justicia y de la
repetición a la creación.
Un espacio en donde la critica, la reflexión, la
creatividad y el análisis se fomentan diaria y permanentemente en la conquista
del conocimiento que contiene el estudio de la física. Un lugar en donde la
lectura y la escritura, la meditación y la acción, la teoría y la práctica, son
fuente continua de SABER. Un espacio en donde la investigación, la producción
intelectual y la socialización del conocimiento son hilos conductores del
desarrollo y progreso de una sociedad. En fin, una enseñanza de la física debe
generar un espacio, a nivel individual y colectivo, dinámico de realizaciones,
de satisfacción de necesidades espirituales y materiales, de pensamientos
convergentes y divergentes y de concertar acciones que favorezcan el bienestar
humano.
QUE ENSEÑAR DE FÍSICA? Frente al avance arrollador
y vertiginoso de que ha sido objeto de la física en los últimos años, es un
tanto difícil y complicado decir que tópicos se deben enseñar a nivel de
primaria, secundaria y universidad. Sin embargo, se pueden plantear algunos
puntos de partida y de análisis para que, según las circunstancias, se
seleccione los “mejores” tópicos de física que orienten uno o varios cursos,
teniendo en cuenta que “innovar en educación no puede consistir, en modo
alguno, en resucitar lo que hace cincuenta 50 años era nuevo y que por
circunstancias históricas no pudo evolucionar, sino en incorporar a los
trabajos de hoy lo que nos aporta la ciencia de nuestros días” (Montserrat,
1989,2).
A.- Los contenidos de física antes que servir de
finalidad última se constituyen en una herramienta importante para que el
estudiante construya conocimientos y adquiera una visión del mundo. Es en estos
momentos cuando los contenidos adquieren finalidad. Pueden ser los “mejores”
tópicos, pero que sin una práctica en el quehacer pedagógico y profesional no
poseen la funcionalidad que pueden contener. El fin de los contenidos,
entonces, se da en el momento mismo de la praxis.
B.- Los contenidos de la física tienen que
corresponder a las expectativas de los alumnos. Tienen que ser útiles y
prácticos, que resuelvan sino las situaciones cotidianas al menos aquellas de
su entorno más inmediato. Tienen que ser inteligibles, de tal manera que el uso
continuo favorezca el espíritu critico y analítico, reflexivo y activo,
creativo e innovador. “La construcción intelectual no se realiza en el vacío
sino en relación con su mundo circundante, y por esta razón la enseñanza debe
estar estrechamente ligada a la realidad inmediata del niño, partiendo de sus
propios intereses. Debe introducir un orden y establecer relaciones entre los
hechos físicos, afectivos y sociales de su entorno” (Moreno, 1989, 36). Han de
ser lo suficientemente interesantes para aquellos que deseando aprender, la
aprendan, de tal manera que antes que disminuir, aumente el interés por el
estudio de la física teórica, experimental y aplicada. Los contenidos de la
física deben ser útiles, prácticos, comprensibles e interesantes. Estos
aspectos tienen vida propia cuando el alumno hace uso de los mismos en la
solución de sus problemas.
C.- Existen contenidos que siendo muy antiguos, se
han constituido en fundamentos importantes para aquellos estudiantes
principiantes y para la misma historia y epistemología de las ciencias. La
Mecánica Newtoniana es uno de ellos. Los contenidos de esta teoría, en buena
parte, responden al análisis, explicación y comprensión de diversos y variados
fenómenos naturales que acontecen en el macro-mundo. Estos contenidos no se
pueden abandonar del todo y estar excluidos de un currículo de primaria,
secundaria y universidad.
La Mecánica Newtoniana continuará dando respuestas a
un cúmulo de interrogantes contenidos en el mundo cotidiano y circunstancial.
Seguirá teniendo utilidad y funcionalidad al quehacer del estudiante y
profesional, de la ciencia y la tecnología, del hombre ilustrado y corriente,
del niño y adulto, etc.
D.- Dependiendo del nivel de enseñanza, la física se
debe combinar y dosificar sigilosamente. Esa combinación y dosificación debe
responder por una parte al desarrollo evolutivo del alumno porque “es necesario
conocer los proceso mentales propios de la inteligencia... y sus formas
particulares de interpretar la realidad para no contrariar su evolución
espontánea, sino potenciarla” (1989, 22), y por otra al perfil que se desea
formar. Estos dos aspectos deben interrelacionarse en las actividades que
generan los cursos de física, para que el protagonista de los mismos responda a
las exigencias individuales y colectivas, a los intereses y expectativas, a las
necesidades espirituales y materiales y a las habilidades y convicciones de
alumno inmerso en un contexto social, económico y político específicos.
COMO ENSEÑAR FÍSICA? Hay vario s puntos cuales
necesario tener en cuenta para responder esta pregunta.
A.- El alumno cuando llega a estudiar por primera o
múltiple vez los cursos de física, ya tiene una concepción de los tópicos a
estudiarse. Posee una variada y rica información sobre los diversos fenómenos
naturales y artificiales. La explicación y comprensión que le da a estos
fenómenos, en numerosos casos, no corresponden con las teorías científicas.
Estas formas de pensamiento de los alumnos, por una parte, complacen su interés
social, político, económico y tecnológico y, por otra, se constituyen en fuerte
barreras, obstaculizando el aprendizaje, porque “cuando hay que resolver un
problema real, el niño echa mano de su propio sistema de pensamiento, éste que
ha elaborado al margen de la escuela”. Estas concepciones conceptuales son
importantes de tenerse en cuenta si se desea lograr efectividad en el PEA de la
física.
B.- El alumno pasivo poco aprende en clase. El
maestro expositor enseña poco en clase. Los conocimientos memorizados “no los
puede integrar a su práctica inmediata ni modifica su actuación cotidiana,
porque su cotidianidad no está hecha de actos memorísticos sino de prácticas
concretas, de actos que cumplen una finalidad” . El alumno debe participar de
los procesos implicados en la explicación y comprensión de los hechos y
fenómenos naturales y artificiales. El alumno construye significativamente los
conocimientos contenidos en el estudio y análisis de un hecho o fenómeno, objeto de estudio de
la física. Y es más, el alumno es el responsable de construir, adquirir y
consolidar una concepción del mundo y el maestro tiene el compromiso de crear
actividades, motivar actitudes y propiciar un espacio para que él y el alumno
depuren progresivamente la concepción científica del mundo.
En este orden de ideas, la metodología implícita en
el PEA de la física debe permitir que el alumno actué, construya, modifique,
destruya, palpe, desbarate, piense, analice, escriba, hable, escuche, lea,
cree, etc. en forma individual y colectiva. El maestro debe animar y orientar
para que los anteriores aspectos se vivan y se den en la práctica, se
cristalicen en el proceso de construir, transformar y renovar conocimientos.
El maestro debe tener siempre presente que el alumno
llega con un cúmulo de preguntas y problemas que necesita solucionar y que es
él quien tiene la obligación de orientar el proceso de lograr respuestas y
soluciones a sus dificultades. No obstante, el alumno descubre pronto, por si
solo, “que la escuela no es el lugar para obtener las respuestas a sus
preguntas. Si consigue sus respuestas en algún lugar, será en el patio, durante
el recreo, o detrás del granero, de su verdadero maestro, que es un año mayor
que él. La escuela, descubre el chico, tiene sus propias preguntas y es él
quien debe dar respuestas correctas si quiere ser un buen estudiante”
(Phillips, 1971, 248).
C.- Si deseamos que lo aprendido en el aula de clase
posea utilidad y funcionalidad al quehacer del estudiante dentro y fuera del
medio escolar, entonces debemos lograr interpretar, explicar y comprender, con
la práctica pedagógica, el proceso que encierra el acto y la acción de conocer
y crear conocimientos. Tenemos que asumir el compromiso de reflexionar y
estudiar el proceso mismo del conocimiento, abarcando la epistemología, por una
parte, y , complementando, el desarrollo evolutivo del alumno, por otra.
Preguntando y respondiendo: cómo aprende el alumno? Cómo es que el alumno pasa
de un menor a un mayor conocimientos? Qué significa conocer? Todo lo que se
enseña se aprende?, permitirá lograr mejoría en el PEA de la física.
Responder las anteriores preguntas a la luz de la
epistemología y de la sicología evolutiva, nos va a orientar para entender y
comprender el proceso de aprender y conocer, cuando el alumno hace suyos y
propios los conocimientos, objeto de estudio de la física. De esta manera, la
epistemología y la sicología evolutiva serán instrumentos o herramientas
importantes en el logro de optimizar el PEA de la física.
CONCLUSIONES. 1. El PEA de la
física aun encierra numerosas dificultades por solucionar, pues “los sistemas
actuales de enseñanza no parecen estar encaminados a desarrollar la
inteligencia y la personalidad, sino que más bien parecen encauzar todos sus
esfuerzos a desarrollar en el niño la capacidad de reproducir los conocimientos
elaborados por otros” (Moreno, 32).
2. El grado de madurez y claridad que llegue a
adquirir una persona respecto a la concepción científica del mundo, va a
depender en alto grado de la atención que se le de al estudio de la física.
3. El estudio
de la física no sólo debe permitir el logro de una concepción científica del
mundo sino también la estimulación y consolidación de una formación
equilibrada, armónica e integral del hombre, en la medida en que actué como
persona dentro de la individualidad y la colectividad.
4. El estimulo y práctica de la curiosidad,
creatividad, criticidad, reflexión, fluidez verbal y receptiva, lectura,
escritura, independencia intelectual y laboral, ... deben ser objeto de
atención continua en el estudio de la física.
Se requiere de un MAESTRO plenamente convencido y
formado en el campo de la especialidad y en el campo de la pedagogía, para
poder lograr positivos resultados que enmarca el complejo mundo del PEA de la
física.
BIBLIOGRAFÍA.
M.E.N., D.N.P, FONADE, Misión de ciencia y
tecnología, Estructura científica, Desarrollo tecnológico y entorno social,
volumen 2, tomo I, Santafé de Bogotá, 1990, p. 9, 10.
MONTSERRAT, La pedagogía operatoria- un enfoque
constructivo de la educación, editorial Laia, Barcelona, 1989, p. 2.
MORENO, M., La pedagogía operatoria – la aplicación
de la sicología genética en la escuela, editorial Laia, Barcelona, 1989, p. 32,
36, 22.
PHILLIPS, C., La crisis de la educación, Editorial
Península, Barcelona, 1971, p. 248, 244.