{"id":1158,"date":"2020-07-31T08:04:59","date_gmt":"2020-07-31T08:04:59","guid":{"rendered":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/boletin-viceacademica\/?p=1158"},"modified":"2025-10-23T09:50:25","modified_gmt":"2025-10-23T09:50:25","slug":"innovacion-educativa-como-oportunidad-de-cambio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.javeriana.edu.co\/boletin-viceacademica\/2020\/07\/innovacion-educativa-como-oportunidad-de-cambio\/","title":{"rendered":"Innovacio\u0301n educativa como oportunidad de cambio"},"content":{"rendered":"
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Desde hace ma\u0301s de dos de\u0301cadas se viene discutiendo, cada vez con ma\u0301s fuerza, la idea de transformar las pra\u0301cticas pedago\u0301gicas que tienen lugar en la Universidad a partir de la construccio\u0301n de respuestas a preguntas o problemas educativos que atiendan las condiciones socioculturales de nuestra e\u0301poca. <\/em><\/p>\n

La oportunidad de experimentacio\u0301n pedago\u0301gica que tiene lugar en el di\u0301a a di\u0301a de las clases se torna en una tarea importante para alcanzar mayores y mejores progresos en te\u0301rminos de aprendizaje de los estudiantes, asi\u0301 como tambie\u0301n para tomar decisiones informadas en una perspectiva de mejoramiento de las pra\u0301cticas docentes. (Ver Doyle, 1995; Sarramona, 2004; Stake, 2011; Ferreiro, 2014, Rami\u0301rez y Montoya, 2018). Al respecto, se propone el desarrollo de la innovacio\u0301n educativa como un proceso de cambio en la pra\u0301ctica pedago\u0301gica de los profesores de la Universidad.<\/p>\n

Aunque el te\u0301rmino innovacio\u0301n educativa<\/em> es bastante debatido en la esfera acade\u0301mica debido a su complejidad y uso en diferentes a\u0301mbitos (productivo, corporativo, empresarial, social), aqui\u0301 se propone su consideracio\u0301n en te\u0301rminos de los beneficios o retribuciones que puede traer a la comunidad. Asi\u0301 pues, se concibe la innovacio\u0301n educativa<\/em> como un proceso de cambio que se deriva inicialmente de responder preguntas como las siguientes: \u00bfLos estudiantes esta\u0301n realmente alcanzando los resultados de aprendizaje esperados? \u00bfEs necesario realizar cambios a la pra\u0301ctica pedago\u0301gica? \u00bfRealmente estamos ayudando a los estudiantes a aprender? \u00bfLos escenarios de aprendizaje que se proponen resultan pertinentes para la formacio\u0301n de los estudiantes de cara a su futuro profesional? La reflexio\u0301n de los profesores alrededor de estas y otras preguntas se constituye en un elemento catalizador para encontrar posibles soluciones a los desafi\u0301os y retos educativos que la realidad nos propone.<\/p>\n

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En otras palabras, se generan procesos que conducen a la innovacio\u0301n educativa con el propo\u0301sito de beneficiar a la comunidad universitaria en te\u0301rminos del logro de aprendizajes por parte de los estudiantes (Jerez et al, 2017). En nuestro contexto, lo anterior implica un acompan\u0303amiento del Centro para el Aprendizaje, la Ensen\u0303anza y la Evaluacio\u0301n (CAE+E) en la formacio\u0301n de los profesores de la Universidad para proponer criterios de lectura de aquellas pra\u0301cticas pedago\u0301gicas que pueden ser susceptibles de cambio para mejorar.<\/p>\n

\u00bfLos estudiantes esta\u0301n realmente alcanzando los resultados de aprendizaje esperados? \u00bfEs necesario realizar cambios a la pra\u0301ctica pedago\u0301gica?<\/p><\/blockquote>\n

En este contexto, el CAE+E ha venido impulsando el desarrollo de la ruta de la innovacio\u0301n educativa para orientar y acompan\u0303ar pra\u0301cticas pedago\u0301gicas a partir de las cuales se busca oportunidades de solucio\u0301n a diferentes problemas e inquietudes relacionados con el aprendizaje en el marco de la experiencia formativa que la Javeriana ofrece a sus estudiantes. De este modo, en el mes de febrero de este an\u0303o, el CAE+E lanzo\u0301 la Convocatoria de ideas y proyectos de innovacio\u0301n educativa 2020. La convocatoria tuvo como finalidad la identificacio\u0301n y el acompan\u0303amiento al desarrollo de ideas y experiencias con potencial de innovacio\u0301n educativa para abordar problemas, preguntas e inquietudes derivadas de la reflexio\u0301n sobre la propia pra\u0301ctica pedago\u0301gica y asociadas a los resultados de aprendizaje y a la formacio\u0301n integral de los estudiantes en la Javeriana. A trave\u0301s de la convocatoria, tambie\u0301n se busco\u0301 identificar aquellos profesores con experiencias pedago\u0301gicas ma\u0301s consolidadas en un estado de desarrollo avanzado y que podri\u0301an ser socializadas a otros profesores para aprender de ellas. La convocatoria fue dirigida a los profesores de la planta de acade\u0301micos, cli\u0301nicos y catedra\u0301ticos, asi\u0301 como los profesores de ca\u0301tedra por hora de la Universidad.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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La tabla que se presenta a continuacio\u0301n, sintetiza los resultados obtenidos en la convocatoria 2020. Esta se organiza en los temas en que esta\u0301n desarrollando los profesores sus experiencias de innovacio\u0301n educativa (categori\u0301a) y las fases de desarrollo (estado actual de la experiencia) segu\u0301n la ruta de la innovacio\u0301n educativa propuesta por el CAE+E.<\/p>\n

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De las 43 experiencias de innovacio\u0301n educativa, 14 fueron postulaciones individuales y 29 corresponden con experiencias colectivas. Asi\u0301 mismo, 28 fueron hechas por profesores de planta segu\u0301n el escalafo\u0301n y 15 fueron realizadas por profesores de ca\u0301tedra de la Universidad. En estas experiencias es posible ver c\u00f3mo los profesores introducen cambios en algunos elementos tradicionales de sus pra\u0301cticas pedago\u0301gicas con el propo\u0301sito de desarrollar habilidades y competencias en sus estudiantes de cara a los propo\u0301sitos de formacio\u0301n de los programas.<\/p>\n

A lo anterior se une la necesidad de cambio por la situacio\u0301n de emergencia impuesta por la pandemia originada por el COVID-19 a mediados de marzo de este an\u0303o. Ante ese escenario de incertidumbre, ha sido inevitable replantear las grandes preguntas que configuran el acto pedago\u0301gico: que\u0301 ensen\u0303ar, co\u0301mo ensen\u0303ar, co\u0301mo aprender, co\u0301mo evaluar aprendizajes en la universidad, entre otras. Esta realidad ha permitido que los profesores introduzcan cambios en las maneras de promover los procesos de ensen\u0303anza, aprendizaje, evaluacio\u0301n y, por supuesto, configuren nuevas dina\u0301micas de relacionamiento con los estudiantes.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Tomado de iStock.<\/figcaption><\/figure>\n

Se propone entonces, para el periodo 2030, continuar con las acciones de fomento a la innovacio\u0301n educativa que desde el CAE+E se promueven como una manera de capitalizar estos cambios en los que la innovacio\u0301n educativa tomara\u0301 lugar, vista no en el uso de nuevos medios, sino en el desarrollo de procesos conducentes a cambios. En esa direccio\u0301n, los ci\u0301rculos de innovacio\u0301n educativa de la Pontificia Universidad Javeriana y el acompan\u0303amiento a profesores, se seguira\u0301n consolidando desde la modalidad remota como espacios que potencian la reflexio\u0301n de los profesores sobre la pra\u0301ctica pedago\u0301gica y su transformacio\u0301n.<\/p>\n

es posible ver c\u00f3mo los profesores introducen cambios en algunos elementos tradicionales de sus pra\u0301cticas pedago\u0301gicas con el propo\u0301sito de desarrollar habilidades y competencias en sus estudiantes<\/p><\/blockquote>\n

Tanto el acompan\u0303amiento como los ci\u0301rculos de innovacio\u0301n educativa permiten a los profesores relacionarse y establecer puentes entre colegas en torno a un mismo intere\u0301s o preocupacio\u0301n educativa. Se proyecta que el trabajo sostenido en estos espacios pueda derivar tambie\u0301n en la conformacio\u0301n de redes de profesores y en la consolidacio\u0301n de futuras comunidades de pra\u0301ctica (Wenger, 2002) organizadas y reconocidas dentro de la Universidad alrededor de la innovacio\u0301n educativa. Estas comunidades de pra\u0301ctica se visualizan como un escenario de aprendizaje colectivo sobre aquello que en el desarrollo de la innovacio\u0301n educativa funciona o no, y en reconocer aciertos e identificar escenarios de riesgo y situaciones emergentes que pueden afectar el desarrollo de una experiencia. Tambie\u0301n se espera contar con la participacio\u0301n de otros miembros de la comunidad educativa que puedan seguir contribuyendo en el impulso de ideas de cambio y en el tra\u0301nsito de las experiencias.<\/p>\n

A partir del mes de agosto continuara\u0301n ofrecie\u0301ndose estos espacios como un lugar de conversacio\u0301n entre pares de diferentes a\u0301reas del conocimiento para encontrar, a partir de talleres pra\u0301cticos, posibles soluciones a los desafi\u0301os y retos educativos que esta nueva oportunidad de la realidad nos propone. Se busca que cada proceso de innovacio\u0301n redunde en impactos concretos en la comunidad educativa.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Referencias<\/p>\n

Doyle, W. (1995). Los procesos del curriculum en la ensen\u0303anza efectiva y responsable. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacio\u0301n, 4(6), 3-11.<\/p>\n

Ferreiro, R. (2014). Nuevas alternativas de aprender y ensen\u0303ar. Editorial Trillas, Me\u0301xico.<\/p>\n

Jerez, O. y Silva C. (Eds). (2017). Innovando en Educacio\u0301n Superior: Experiencias clave en Latinoame\u0301rica y el Caribe 2016-2017 (Volumen 1: Gestio\u0301n curricular y desarrollo de la docencia). 1era Ed. Santiago, Chile: Facultad de Economi\u0301a y Negocios, Universidad de Chile. Laspau Affiliated with Harvard University. Licencia: Creative Commons Atributtion-ShareAlike International CC BY-SA 4.0.<\/p>\n

Sarramona, J. (2004). Factores e indicadores de calidad en la educacio\u0301n. Octaedro.<\/p>\n

Stake, R. E., Contreras P., G., Arbesu\u0301, I. (2011). Evaluando la calidad de la Universidad, particularmente su Docencia. Arti\u0301culo presentado en el III Coloquio Internacional de la RIIED, Bogota\u0301.<\/p>\n

Wenger, E. (2002). Comunidades de pra\u0301ctica. Paidos Iberica, Ediciones S. A.<\/p>\n

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