{"id":1538,"date":"2022-07-25T19:53:01","date_gmt":"2022-07-25T19:53:01","guid":{"rendered":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/boletin-viceacademica\/?p=1538"},"modified":"2025-10-23T09:50:14","modified_gmt":"2025-10-23T09:50:14","slug":"volver-al-campus-que-significo-para-la-comunidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.javeriana.edu.co\/boletin-viceacademica\/2022\/07\/volver-al-campus-que-significo-para-la-comunidad\/","title":{"rendered":"Volver, volver\u2026 \u00bfQu\u00e9 signific\u00f3 para la comunidad Javeriana el retorno pleno al Campus?"},"content":{"rendered":"
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\u201cYo adivino el parpadeo de las luces que a lo lejos<\/em>
\nvan marcando mi retorno<\/em>
\nson las mismas que alumbraron con sus p\u00e1lidos reflejos<\/em>
\nhondas horas de dolor\u201d<\/em><\/h6>\n
Volver,<\/em> Carlos Gardel<\/h6>\n<\/div>\n<\/blockquote>\n
Durante el primer per\u00edodo de 2022 el Observatorio de Pr\u00e1cticas Pedag\u00f3gicas Emergentes -OPPE- realiz\u00f3 un ejercicio de indagaci\u00f3n a trav\u00e9s entrevistas a profundidad, grupos focales y sondeos para reconocer c\u00f3mo las experiencias durante y despu\u00e9s de la educaci\u00f3n remota han afectado distintos aspectos de la vida universitaria. A continuaci\u00f3n, una s\u00edntesis de los principales hallazgos relacionados con los retos de la nueva presencialidad y el retorno al campus.<\/h6>\n

Las transformaciones experimentadas a ra\u00edz de la pandemia han implicado una adaptaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas a condiciones externas que han sido determinantes y que, han dejado distintos retos, aprendizajes y efectos no previsibles. El escenario del retorno a la presencialidad se ha tornado en un espacio de incertidumbres que no son comparables con condiciones que exist\u00edan antes de la pandemia.<\/em><\/p>\n

Los\u00a0actores de la comunidad\u00a0Javeriana\u00a0han experimentado de forma\u00a0muy\u00a0diversa estas\u00a0contingencias\u00a0y\u00a0\u00a0sus\u00a0efectos.\u00a0Por ello, el OPPE indag\u00f3 con cuatro actores diferenciados.<\/p>\n

Un primer\u00a0actor, estudiantes de pregrado divididos en\u00a0 quienes\u00a0iniciaron su formaci\u00f3n antes de la pandemia, quienes iniciaron\u00a0sus\u00a0estudios\u00a0durante la pandemia y\u00a0neojaverianos, es decir, aquellos que ingresaron a la universidad por primera vez\u00a0y de modo presencial\u00a0en el primer semestre de 2022.<\/p>\n

Un segundo actor, los estudiantes de posgrado, que han vivido pr\u00e1cticamente toda su formaci\u00f3n bajo la condici\u00f3n de educaci\u00f3n remota.<\/p>\n

Un tercer actor son los profesores, divididos en planta y c\u00e1tedra, bajo la hip\u00f3tesis de que su experiencia es distinguible.<\/p>\n

Finalmente, un cuarto actor son los directivos, divididos en: secretarios de facultad, directores de programa y\u00a0 directores de departamento.<\/p>\n

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Regreso a la presencialidad en el Campus Universitario<\/figcaption><\/figure>\n
\u00bfQu\u00e9 dijeron estos cuatro actores?<\/strong><\/h5>\n

Los neojaverianos<\/strong> se han sentido motivados con el ingreso presencial, pero tambi\u00e9n se han enfrentado con grandes retos, debido a las exigencias propias de la vida acad\u00e9mica frente a la cual sienten que no tienen todas las habilidades requeridas, por ejemplo, tienen algunas dificultades para la concentraci\u00f3n y otras dificultades de tipo socio afectivo dada la novedad de su relaci\u00f3n con pares, lo que dificulta din\u00e1micas como el trabajo en grupo.<\/p>\n

Los estudiantes que ingresaron durante la pandemia<\/strong>, en ense\u00f1anza mayoritariamente remota, han experimentado el retorno como una oportunidad para aprovechar mejor las condiciones que ofrece la universidad: relacionarse con otros de una manera distinta, concentrarse y seguir\u00a0las din\u00e1micas exigidas. Pero por otro lado se perciben las dificultades de organizaci\u00f3n del tiempo y todo esto se refleja en una sensaci\u00f3n de agotamiento.<\/p>\n

Los estudiantes que ingresaron antes de la<\/strong> pandemia<\/strong> expresan ambig\u00fcedad frente al rito presencial: por un lado, hay expectativa por retomar las condiciones experimentadas previamente, pero, por otro lado, se hab\u00edan adaptado a lo remoto, lo que ha dificultado el retorno a lo presencial; por ejemplo, han tenido dificultades para seguir las exigencias acad\u00e9micas o para organizar el tiempo. Al mismo tiempo, el regreso se siente como una oportunidad para fortalecer v\u00ednculos con los pares (por eso fluyen mejor las actividades grupales, ahora enriquecidas por las posibilidades tecnol\u00f3gicas aprendidas<\/a>) y para aprovechar mejor el tiempo dedicado a su formaci\u00f3n.<\/p>\n

Por su parte, los estudiantes de posgrado<\/strong> han experimentado una muy buena adaptaci\u00f3n a las condiciones de la educaci\u00f3n remota, de la que destacan ventajas como evitar el transporte. Sin embargo, reconocen las ventajas de lo presencial sobre todo para asignaturas de car\u00e1cter pr\u00e1ctico.<\/p>\n

Los profesores,<\/strong> tanto de planta como de c\u00e1tedra, consideran que el retorno a la presencialidad los ha enfrentado a una situaci\u00f3n que no es la misma de antes de la pandemia y, por tanto, exige disposici\u00f3n e innovaci\u00f3n. Si bien algunos de ellos han integrado pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza<\/a> que ponen al estudiante en el centro de su proceso de aprendizaje, por ejemplo, la realizaci\u00f3n de evaluaciones de libro abierto que exigen procesos de tipo anal\u00edtico, reflexivo o cr\u00edtico; la\u00a0 asignaci\u00f3n de actividades para fortalecer el trabajo aut\u00f3nomo; la reducci\u00f3n de la magistralidad y el dise\u00f1o de actividades en grupos peque\u00f1os; otros, en contraste, han retomado pr\u00e1cticas del contexto pre pand\u00e9mico, por ejemplo, evaluaciones que implican memorizar informaci\u00f3n. En general, los profesores perciben que los estudiantes tienen dificultades en niveles acad\u00e9micos y socio afectivos que tienen un impacto en el proceso pedag\u00f3gico.<\/p>\n

Los directivos,<\/strong> por su lado, mencionan que las posibilidades de flexibilidad en el trabajo, la atenci\u00f3n a estudiantes a trav\u00e9s de medios remotos y la sistematizaci\u00f3n y digitalizaci\u00f3n de algunos procesos se deber\u00edan mantener. Reconocen que se han dado aprendizajes en la esfera organizacional y en las pedagog\u00edas que deber\u00edan persistir.<\/p>\n

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Regreso a la presencialidad en el Campus Universitario<\/figcaption><\/figure>\n

Es claro que la pandemia potenci\u00f3 el desarrollo de habilidades digitales en los diferentes actores; les permiti\u00f3 descubrir nuevas maneras de comunicarse, de desarrollar procesos de la mano de las TIC y de acceder a materiales para el aprendizaje y la ense\u00f1anza.<\/p>\n

Por otra parte, se identificaron retos derivados del retorno al campus comunes a los diferentes actores: la sensaci\u00f3n de agotamiento, el excesivo tiempo que se invierte en el\u00a0 desplazamiento, la tensi\u00f3n entre las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza tradicionalmente vinculadas a la presencialidad y la integraci\u00f3n de tecnolog\u00eda al proceso educativo, por mencionar los m\u00e1s importantes.<\/p>\n

Por \u00faltimo, todos los actores consideran como elemento fundamental de la flexibilizaci\u00f3n el fortalecimiento del acceso remoto a recursos y a servicios, y la diversificaci\u00f3n en el dise\u00f1o, desarrollo y formas de participar (presencial o remota) en las clases y en actividades acad\u00e9micas, administrativas y culturales.<\/p>\n

El an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n obtenida de este nuevo ejercicio de indagaci\u00f3n<\/a> permite informar la toma de decisiones sobre c\u00f3mo acompa\u00f1ar los procesos de aprendizaje, ense\u00f1anza y evaluaci\u00f3n, as\u00ed como las distintas iniciativas de reflexi\u00f3n y posible cualificaci\u00f3n de los procesos educativos en la universidad.<\/p>\n

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\u201cYo adivino el parpadeo de las luces que a lo lejos van marcando mi retorno son las mismas que alumbraron con sus p\u00e1lidos reflejos hondas horas de dolor\u201d Volver, Carlos Gardel Durante el primer per\u00edodo de 2022 el Observatorio de Pr\u00e1cticas Pedag\u00f3gicas Emergentes -OPPE- realiz\u00f3 un ejercicio de indagaci\u00f3n a trav\u00e9s entrevistas a profundidad, grupos […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1541,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[26],"tags":[230,228,201,185,259],"class_list":["post-1538","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-caee","tag-campus","tag-observatorio","tag-pandemia","tag-presencialidad","tag-regreso"],"yoast_head":"\nVolver, volver\u2026 \u00bfQu\u00e9 signific\u00f3 para la comunidad Javeriana el retorno pleno al Campus? - Vicerrector\u00eda Acad\u00e9mica Revista Digital \/ Pontificia Universidad Javeriana<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Durante el primer per\u00edodo de 2022 el Observatorio de Pr\u00e1cticas Pedag\u00f3gicas Emergentes -OPPE- realiz\u00f3 un ejercicio de indagaci\u00f3n a trav\u00e9s entrevistas a profundidad, grupos focales y sondeos para reconocer c\u00f3mo las experiencias durante y despu\u00e9s de la educaci\u00f3n remota han afectado distintos aspectos de la vida universitaria. 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