{"id":171,"date":"2018-06-20T16:08:53","date_gmt":"2018-06-20T16:08:53","guid":{"rendered":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/boletin-viceacademica\/?p=171"},"modified":"2025-09-25T04:57:59","modified_gmt":"2025-09-25T04:57:59","slug":"evaluacion-formativa-para-cualificar-la-practica-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.javeriana.edu.co\/boletin-viceacademica\/2018\/06\/evaluacion-formativa-para-cualificar-la-practica-docente\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n formativa para cualificar la pr\u00e1ctica docente"},"content":{"rendered":"

La evaluaci\u00f3n formativa de la docencia est\u00e1 orientada, al continuo mejoramiento de la manera en la que los profesores imparten sus cursos.<\/em><\/h3>\n

La evaluaci\u00f3n formativa de la docencia es un proyecto liderado por el Centro para el Aprendizaje, la Ense\u00f1anza y la Evaluaci\u00f3n (CAE+E) de la Vicerrector\u00eda Acad\u00e9mica.<\/p>\n

Es un proceso complementario a la Encuesta del Profesor Javeriano que responden los estudiantes al finalizar el semestre. Los profesores participan de manera voluntaria en el proceso, con el prop\u00f3sito de obtener informaci\u00f3n que les permita mejorar sus pr\u00e1cticas docentes. La evaluaci\u00f3n formativa de la docencia se lleva a cabo hacia la mitad del semestre acad\u00e9mico, de manera que el profesor pueda fortalecer aquellos aspectos que est\u00e1n funcionando bien y replantear aquellos que no, en un momento en el que a\u00fan es oportuno implementar cambios (Angelo y Cross, 1993; Hunt, 2012).<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n formativa de la docencia est\u00e1 orientada, fundamentalmente, al continuo mejoramiento de la manera en la que los profesores imparten sus cursos, se asume que la efectividad en la docencia no solo comprende las habilidades del profesor para ense\u00f1ar, tambi\u00e9n implica que los estudiantes logren los aprendizajes esperados y que se genere un proceso de mejoramiento continuo, tanto en el aprendizaje de los estudiantes como en la docencia del profesor (Lyde, Grieshaber, y Byrns, 2016).<\/p>\n

El proyecto consiste en implementar un proceso de evaluaci\u00f3n que les permita a los profesores reflexionar acerca de su propia pr\u00e1ctica docente a partir de la retroalimentaci\u00f3n brindada por los estudiantes. Para tal prop\u00f3sito, al comienzo del per\u00edodo acad\u00e9mico el CAE+E convoca a todos los profesores de la universidad a participar de la evaluaci\u00f3n formativa. Una vez finalizada la inscripci\u00f3n, se realizan reuniones de socializaci\u00f3n del proyecto para presentar las caracter\u00edsticas y el prop\u00f3sito de la evaluaci\u00f3n formativa, as\u00ed como el cronograma de trabajo. En dicho cronograma se programan dos semanas para la aplicaci\u00f3n del instrumento de evaluaci\u00f3n. Este contempla cuatro preguntas abiertas que buscan identificar aspectos de la docencia que favorecen el aprendizaje y necesidades de cambio. Igualmente, las preguntas intentan propiciar una reflexi\u00f3n en el estudiante acerca de lo que \u00e9l mismo est\u00e1 haciendo para mejorar su aprendizaje y de lo que debe cambiar para alcanzar los aprendizajes propuestos para el curso. En el proceso de evaluaci\u00f3n, los profesores participantes aplican el instrumento en las clases de sus pares. Por \u00faltimo, se llevan a cabo talleres de an\u00e1lisis de resultados bajo la orientaci\u00f3n de los profesionales del CAE+E para promover que los profesores identifiquen fortalezas y oportunidades de mejora en sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas. La evaluaci\u00f3n concluye con un di\u00e1logo entre el profesor y los estudiantes acerca de los resultados de la evaluaci\u00f3n, que incluye compromisos de cambio, tanto de profesores como de estudiantes.<\/p>\n

En el proyecto de evaluaci\u00f3n formativa de la docencia pueden participar todos los profesores de la Universidad, tanto de planta como de c\u00e1tedra, que de manera voluntaria quieran obtener informaci\u00f3n que les permita mejorar su docencia, con base en la retroalimentaci\u00f3n de los estudiantes. Hasta el momento, la evaluaci\u00f3n formativa de la docencia se ha llevado a cabo en dos oportunidades: en el segundo per\u00edodo acad\u00e9mico de 2017 se aplic\u00f3 una prueba piloto en la que participaron 27 profesores adscritos a 16 departamentos de 10 facultades; en el primer per\u00edodo acad\u00e9mico de 2018 se ampli\u00f3 la convocatoria a todos los profesores de la universidad y se evaluaron 52 cursos de pregrado y posgrado impartidos por 41 profesores de 24 departamentos y 14 facultades. Se espera que la evaluaci\u00f3n formativa de la docencia tenga cada vez mayor alcance mediante la conformaci\u00f3n de comunidades de pr\u00e1ctica de profesores que pueden liderar y replicar el proceso en sus departamentos.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n formativa de la docencia constituye un aporte del CAE+E a la cualificaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas docentes y a la reflexi\u00f3n de los profesores acerca de su propia pr\u00e1ctica. Justamente, la reflexi\u00f3n del docente sobre su labor es una de las caracter\u00edsticas distintivas de la docencia de excelencia. En palabras de Ken Bain (2004), \u201clos mejores profesores desarrollan sus habilidades docentes a trav\u00e9s de un proceso constante de auto-evaluaci\u00f3n, reflexi\u00f3n y voluntad de cambio\u201d.<\/p>\n

*Para obtener mayor informaci\u00f3n acerca del proceso de evaluaci\u00f3n formativa de la docencia, puede contactar a Diana Montoya (dianamontoya@javeriana.edu.co), coordinadora de monitoreo educativo del CAE+E.<\/em><\/p>\n

Referencias<\/strong><\/h6>\n
\n

Angelo, T. A., y Cross, K. P. (1993). Classroom assessment techniques: a handbook for college teachers (2nd ed).<\/em><\/p>\n

San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
\nBain, K. (2004). What the best college teachers do. Cambridge, Mass: Harvard University Press.<\/em><\/p>\n

Hunt, N. (2012). Does Mid-Semester Feedback Make a Difference? Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 3(2), 13-20.<\/em><\/p>\n

Lyde, A. R., Grieshaber, D. C., y Byrns, G. (2016). Faculty Teaching Performance: Perceptions of a Multi-Source Method for Evaluation. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 16(3), 82. Doi: https:\/\/doi.org\/10.14434\/josotl.v16i3.18145<\/a><\/em><\/p>\n<\/div>\n

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