{"id":13196,"date":"2019-07-12T05:58:31","date_gmt":"2019-07-12T10:58:31","guid":{"rendered":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/?p=13196"},"modified":"2022-05-17T15:30:10","modified_gmt":"2022-05-17T20:30:10","slug":"aprender-a-leer-nuevamente-en-la-universidad","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/aprender-a-leer-nuevamente-en-la-universidad\/","title":{"rendered":"Aprender a leer nuevamente en la universidad"},"content":{"rendered":"

Los bachilleres llegan a la universidad con sentimientos encontrados; en esta transici\u00f3n los acompa\u00f1an nuevas motivaciones y tambi\u00e9n temores por los retos que tendr\u00e1n que enfrentar. Uno de ellos es el \u201cleer para aprender\u201d, pues aunque salen del colegio pensando que est\u00e1n preparados para enfrentar este desaf\u00edo, tal pensamiento no es m\u00e1s que una suposici\u00f3n alejada de la realidad universitaria: las destrezas que han adquirido hasta este momento, que se basan en una lectura para organizar informaci\u00f3n y para superar las pruebas Saber 11, resultan insuficientes para las actividades que exige este nuevo espacio acad\u00e9mico. As\u00ed lo demuestra el estudio interinstitucional Formaci\u00f3n inicial en lectura y escritura de la Educaci\u00f3n Media al desempe\u00f1o acad\u00e9mico en la Educaci\u00f3n Superior,<\/em> coordinado por la Red de Lectura y Escritura en Educaci\u00f3n Superior (REDLEES), en el que participaron como investigadoras las docentes javerianas Juliana Molina, estudiante de Doctorado en Educaci\u00f3n y magister en Ling\u00fc\u00edstica Espa\u00f1ola, y Adriana Salazar, magister en Ling\u00fc\u00edstica y licenciada en Educaci\u00f3n Especial.<\/p>\n

Ambas coinciden en que, ante este nuevo contexto para el estudiante, la universidad se puede convertir en una oportunidad para brindar nuevas herramientas de lectura y potenciar las habilidades que ya traen los j\u00f3venes desde secundaria, con el fin de que lean de forma cr\u00edtica y a la vez apropien el conocimiento, es decir, que no solo sean capaces de leer sino tambi\u00e9n de reflexionar, relacionar informaci\u00f3n, consultar diferentes fuentes confiables y construir nuevos aprendizajes. Con esta idea en mente, las universidades han implementado en el primer a\u00f1o de formaci\u00f3n cursos de lectura y escritura destinados a promover estrategias para alcanzar estos objetivos.<\/p>\n

Sin embargo, Molina y Salazar identificaron un problema: a pesar del paso de los estudiantes por estos cursos, cuando llegan a ver asignaturas propias de los n\u00facleos fundamentales de sus carreras, escenario en el que se supone ya deben contar con un nivel de lectura avanzado, \u201cellos no saben leer o, por lo menos, no como se esperar\u00eda\u201d.<\/p>\n

Para reconocer la dimensi\u00f3n de esta problem\u00e1tica, las investigadoras resaltan algunos hallazgos de su investigaci\u00f3n, la cual identific\u00f3 las pr\u00e1cticas de lectura de los estudiantes antes, durante y despu\u00e9s <\/em>de haber cursado estas asignaturas y reflexion\u00f3 sobre las pr\u00e1cticas de los docentes universitarios para ense\u00f1ar. As\u00ed, el estudio retoma la informaci\u00f3n de 12 universidades colombianas que ofrecen, en el primer a\u00f1o de formaci\u00f3n, cursos de lectura y escritura.<\/p>\n


\n\u00bfDe qui\u00e9n es la responsabilidad?<\/strong><\/h3>\n

Es verdad que la educaci\u00f3n media (EM) podr\u00eda crear espacios de aprendizaje que promuevan varios aspectos: el rastreo de informaci\u00f3n para confrontarla, el uso de fuentes confiables, la selecci\u00f3n de informaci\u00f3n relevante y la eliminaci\u00f3n de la que no lo es; la asistencia a actividades como foros, conferencias o seminarios que, potencialmente, mejorar\u00edan la lectura y ser\u00edan fuentes de informaci\u00f3n. Sin embargo, no es responsabilidad de los colegios formar a los estudiantes para leer en la universidad.<\/p>\n

\u201cNo es deber de la EM desarrollar todas las habilidades que deben tener los estudiantes para ingresar a la universidad. No le podemos pedir a la secundaria que prepare a los chicos para la universidad. Es la universidad la que tiene que formar lectores para la universidad retomando elementos de secundaria, y cada disciplina tiene que buscar los procesos para acercar a sus nuevos estudiantes a las maneras en c\u00f3mo se lee y se escribe en esa \u00e1rea\u201d, se\u00f1alan las acad\u00e9micas en su investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Pero si no son los colegios, \u00bf qu\u00e9 est\u00e1 influyendo para que los universitarios no cuenten con las destrezas para leer adecuadamente en las asignaturas propias de su carrera? Los estudiantes toman los cursos de lectura y escritura en el primer a\u00f1o y all\u00ed se encuentran con tres funciones espec\u00edficas: leer para hacer res\u00famenes, leer para resolver evaluaciones y leer para conversar, \u201cmuy similar a la lectura del colegio\u201d, explican las investigadoras. Y aqu\u00ed est\u00e1 el coraz\u00f3n del problema.<\/p>\n

Los estudiantes llegan al sal\u00f3n de clase, se sientan y reciben instrucciones del docente, quien impone pr\u00e1cticas directivas;<\/em> por ejemplo, durante la investigaci\u00f3n, un joven se\u00f1al\u00f3 que \u201cpara una de estas clases la profesora entregaba los textos que deb\u00eda realizar para la pr\u00f3xima sesi\u00f3n y luego hac\u00eda preguntas con base en el texto propuesto para la actividad, con el fin de verificar si hab\u00eda preguntas o dudas\u201d. En ese sentido, el papel del estudiante es el de obedecer y hacer la lectura, en un espacio en donde todo se le es dado porque es com\u00fan que los docentes dejen la lectura en alg\u00fan centro de copiado, indiquen en d\u00f3nde la pueden encontrar o, incluso, la suban al aula virtual y \u201cel estudiante no ve la necesidad de ir m\u00e1s all\u00e1 para acceder, leer, interpretar y producir informaci\u00f3n que pueda ser de valor en el contexto acad\u00e9mico, convirti\u00e9ndose en un actor pasivo dentro del proceso formativo\u201d, a\u00f1aden las profesoras.<\/p>\n

Lo que m\u00e1s sorprende de esta situaci\u00f3n es que, aunque las exigencias de los docentes en las asignaturas propias de las carreras son m\u00e1s altas, son ellos mismos quienes, al igual que los profesores de los cursos de lectura y escritura, limitan la b\u00fasqueda de nueva informaci\u00f3n que invite a una lectura para pensar, investigar, escribir, apropiar y construir conocimientos.<\/p>\n

Otra pr\u00e1ctica de lectura com\u00fan por parte de los profesores es distanciar a los estudiantes del uso de las herramientas tecnol\u00f3gicas, porque estanca el acceso, lectura, interpretaci\u00f3n y producci\u00f3n de diversa informaci\u00f3n que se encuentra en la red. No replicarlas en la universidad, idear nuevas estrategias por parte de los docentes y fomentar en los estudiantes la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n es una de las invitaciones que hacen las investigadoras Molina y Salazar a los docentes universitarios.<\/p>\n

\u201cVamos a tener buenos lectores en la medida que, como profesores, invitemos a que los estudiantes se enfrenten a una variedad de textos y sean cr\u00edticos ante ellos. Es ponerles retos que no se resuelvan con un resumen ni con una rese\u00f1a, sino que mezclen voces, utilicen citas, recurran a distintas fuentes confiables y hagan uso de la tecnolog\u00eda, vista como una herramienta que puede ayudar a estos procesos\u201d, afirma Adriana Salazar.<\/p>\n


\nLa lectura digital, una posibilidad para leer con sentido<\/strong><\/h3>\n

Esa aversi\u00f3n al uso de herramientas tecnol\u00f3gicas por los estudiantes es una de las grandes falencias de los docentes universitarios. Por eso, las investigadoras proponen la implementaci\u00f3n de la lectura digital <\/em>en las clases como una posibilidad para que los estudiantes puedan sobrepasar y romper ese muro que los ha cohibido de leer para aprender y para apropiar el conocimiento.<\/p>\n

\u201cNosotras somos, adem\u00e1s de investigadoras, docentes universitarias y no podemos negar que estamos experimentando una transici\u00f3n en la que el formato digital ha empezado a tomar un protagonismo tan fuerte como el que ha tenido por d\u00e9cadas el impreso. Para ir al ritmo de los j\u00f3venes y las tecnolog\u00edas, un reto que nuestra realidad plantea a las instituciones educativas es el uso de medios digitales para la formaci\u00f3n de los universitarios\u201d, exponen.<\/p>\n

En un art\u00edculo de 2015 derivado de esta investigaci\u00f3n, donde se retoma la informaci\u00f3n de 180 encuestas a estudiantes, adem\u00e1s de entrevistas a profesores encargados de los cursos de lectura y escritura y de \u00e1reas disciplinares, y observaciones de las clases de lectura y escritura de 12 universidades, las investigadoras afirman que \u201clos textos que los universitarios leen con fines acad\u00e9micos ya no son predominantemente impresos, muchos son digitales, algunos soportados por internet. De hecho, el tercer documento m\u00e1s le\u00eddo por los estudiantes universitarios (76%) son las p\u00e1ginas web <\/em>y blogs<\/em>\u201d.<\/em><\/p>\n

Pero esta es una realidad que no se aprovecha dentro del sal\u00f3n de clase, ya que los profesores universitarios no motivan ni ense\u00f1an a sus estudiantes a buscar informaci\u00f3n en formatos digitales. \u201cAlgunos maestros sienten temor de hacer uso de herramientas tecnol\u00f3gicas en sus clases porque corren el riesgo de que los estudiantes generen h\u00e1bitos inadecuados de estudio, como el copiar y pegar o, incluso, que lleguen al plagio\u201d, aseguran las investigadoras.<\/p>\n

Para Molina, las nuevas generaciones de docentes est\u00e1n dando un viraje importante en este sentido, pues, lentamente, van incluyendo en su ejercicio diferentes herramientas tecnol\u00f3gicas, lo cual potenciar\u00e1 las habilidades de sus estudiantes para construir nuevo conocimiento. \u201cHay que seguir trabajando en esta concientizaci\u00f3n para formar mejores lectores y profesionales\u201d, concluye.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Los estudiantes universitarios se enfrentan cada clase a grandes dificultades para buscar, interpretar y producir informaci\u00f3n en el contexto acad\u00e9mico. Este problema, contrario a lo que se cree, es reforzado por la aversi\u00f3n de los docentes al empleo de la tecnolog\u00eda, pues impide generar h\u00e1bitos de lectura cr\u00edtica y de construcci\u00f3n de nuevo conocimiento.<\/p>\n","protected":false},"author":27,"featured_media":23488,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[373],"tags":[1930,1929,303,1731,1924,109,1926,1925,1931,1928,1927,1288,827],"class_list":{"0":"post-13196","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-sociedad","8":"tag-aprender","9":"tag-docente","10":"tag-educacion","11":"tag-escritura","12":"tag-joven","13":"tag-jovenes","14":"tag-lectura-digital","15":"tag-leer","16":"tag-practicas","17":"tag-profesor","18":"tag-texto-impreso","19":"tag-universidad","20":"tag-universitarios"},"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13196","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/27"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13196"}],"version-history":[{"count":5,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13196\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":31647,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13196\/revisions\/31647"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/media\/23488"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13196"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13196"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13196"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}