{"id":15859,"date":"2020-07-13T09:45:40","date_gmt":"2020-07-13T14:45:40","guid":{"rendered":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/?p=15859"},"modified":"2022-06-13T13:22:50","modified_gmt":"2022-06-13T18:22:50","slug":"infancias-y-tecnologias-digitales-en-tiempos-de-confinamiento-nuevos-retos-para-la-familia-y-la-escuela","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/infancias-y-tecnologias-digitales-en-tiempos-de-confinamiento-nuevos-retos-para-la-familia-y-la-escuela\/","title":{"rendered":"Infancias, tecnolog\u00edas digitales y confinamiento: retos para la familia y la escuela"},"content":{"rendered":"

La relaci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con la tecnolog\u00eda no ha conocido t\u00e9rminos medios. Te\u00f3ricos como Sonia Livingstone y David Buckingham** hablan de una relaci\u00f3n de extremos donde prevalecen dos discursos opuestos: los ni\u00f1os y ni\u00f1as son considerados sabios de <\/em>la tecnolog\u00eda teniendo en cuenta que su cercan\u00eda a las pantallas les otorga los saberes necesarios para moverse en el mundo digital; o son los menores vistos como seres vulnerables frente a los peligros y riesgos presentes all\u00ed. Cabe anotar que este \u00faltimo discurso es el que encontramos con mayor frecuencia desplegado en la prensa, por lo cual podemos notar una tendencia en las familias y en las escuelas a mirar esta relaci\u00f3n m\u00e1s desde los riesgos y no desde las oportunidades que la tecnolog\u00eda nos ofrece.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 ha pasado en los \u00faltimos meses? Los ni\u00f1os dejaron de pasar un tiempo importante de sus d\u00edas en la escuela y los parques. Debido a la situaci\u00f3n de confinamiento masivo generado por la COVID-19, su cotidianidad se ha trasladado al interior de los hogares, siendo las pantallas un mediador de esas nuevas realidades. La vida se ha convertido en digital por defecto<\/a>:  jugar, estudiar, estar con la familia, celebrar los cumplea\u00f1os, pasar tiempo con los amigos, ver conciertos; y con ello, la infraestructura en torno a la infancia: docentes, apoyo escolar, pediatras, personal de acompa\u00f1amiento.<\/p>\n

Para las familias y la escuela esto sin duda representa retos de gran magnitud. El tiempo de exposici\u00f3n a las pantallas dej\u00f3 de tener los mismos tintes de preocupaci\u00f3n de semanas atr\u00e1s. Tanto la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS) como la Academia Americana de Pediatr\u00eda han establecido recomendaciones sobre el tiempo de pantalla en los ni\u00f1os y ni\u00f1as: evitar el uso de pantallas antes de los 18 meses, limitarlo a una hora entre los dos y cinco a\u00f1os, y establecer horarios a partir de los seis. Adem\u00e1s de la poca evidencia que respalda esas recomendaciones, una investigaci\u00f3n reciente<\/a> nos muestra que el enfoque de screen time<\/em> puede llegar a ser irreal en la pr\u00e1ctica, generando agotamiento, culpa y frustraci\u00f3n por parte de los padres y cuidadores primarios. Cuando todo pasa a lo digital, \u00bfcu\u00e1ndo est\u00e1 bien conectarse y cu\u00e1ndo no? \u00bfpor cu\u00e1nto tiempo? Ninguno de los debates precedentes en torno a la relaci\u00f3n de las infancias con las tecnolog\u00edas podr\u00eda dar respuesta a estas preguntas en el contexto de confinamiento en el que nos encontramos.<\/p>\n

Es aqu\u00ed cuando un enfoque no tecnocentrista nos puede dar luces al respecto. M\u00e1s all\u00e1 del n\u00famero de horas frente a las pantallas, que sin duda han aumentado durante la pandemia<\/a>, sugiero centrarnos en tres aspectos: la calidad y pertinencia de los contenidos a los cuales los ni\u00f1os est\u00e9n expuestos, los procesos de mediaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento establecidos durante el tiempo de pantalla y las actividades cotidianas donde prevalezca la interacci\u00f3n y la actividad f\u00edsica. Y es aqu\u00ed donde la escuela est\u00e1 llamada a reinventarse, apoyando estos procesos al interior de los hogares, especialmente en la primera infancia. No todo puede virtualizarse, no se trata de que los ni\u00f1os sigan el horario escolar frente al computador, no se trata de poner mayor presi\u00f3n en ellos y sus familias. Los ni\u00f1os tambi\u00e9n aprenden en la cotidianidad de sus hogares. \u00bfDe qu\u00e9 manera la escuela puede potenciar esos procesos?<\/p>\n

*Docente e investigadora de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Pontificia Universidad Javeriana. Comunicadora Social de la Universidad del Norte.<\/p>\n

** Livingstone, S. (2009). Enabling media literacy for digital natives \u2013 a contradiction in terms? In: \u2018Digital Natives\u2019: A Myth? A report of the panel held at the London School of Economics and Political Science <\/em>(pp.4-6). London, UK.<\/p>\n

Buckingham, D. (2002). The Electronic Generation? Children and New Media. In: The Handbook of New Media: Social Shaping and Consequences of ICT <\/em>(pp. 77-89). <\/em>London: SAGE Publications.<\/p>\n

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\u00bfCu\u00e1nto tiempo debe estar un ni\u00f1o frente a una pantalla en \u00e9poca de aislamiento obligatorio? A pesar de las diversas recomendaciones que hay al respecto, experta en educaci\u00f3n llama la atenci\u00f3n sobre el equilibrio que debe haber entre la calidad de los contenidos digitales y la prevalencia de la actividad f\u00edsica en los ni\u00f1os.<\/p>\n","protected":false},"author":129,"featured_media":22402,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[373,372],"tags":[2247,2337,2224,303,647,1312,2336,400,2086,319,863,305],"class_list":{"0":"post-15859","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-sociedad","8":"category-opinion","9":"tag-actividad-fisica","10":"tag-confinamiento","11":"tag-covid-19","12":"tag-educacion","13":"tag-escuela","14":"tag-familia","15":"tag-infancias","16":"tag-menores","17":"tag-ninas","18":"tag-ninos","19":"tag-tecnologia","20":"tag-tics"},"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15859","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/129"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=15859"}],"version-history":[{"count":4,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15859\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":31513,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15859\/revisions\/31513"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/media\/22402"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=15859"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=15859"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=15859"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}