![\"\"](\"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/colombia-pais-violento.png\")
El conflicto colombiano en textos escolares<\/strong><\/h4>\n\n\n\nEsta investigaci\u00f3n analiz\u00f3 14 textos escolares publicados desde 1994, a\u00f1o en que el MEN decret\u00f3 los lineamientos curriculares para la ense\u00f1anza de las Ciencias Sociales.<\/p>\n\n\n\n
El estudio revel\u00f3 que solo en los libros publicados en los \u00faltimos a\u00f1os se reconoce la existencia del conflicto. \u201cFue una transformaci\u00f3n que se reconociera que en Colombia hay un conflicto armado interno. A\u00f1os atr\u00e1s se hablaba de factores generadores de violencia, pero en ese tratamiento se hace una lista igual entre narcotr\u00e1fico, guerrillas, paramilitares, delincuencia com\u00fan y tr\u00e1fico de armas, ubic\u00e1ndolo todo al mismo nivel\u201d, explica Gloria Bernal Ram\u00edrez, docente de la Facultad de Educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Aun as\u00ed, y seg\u00fan la investigaci\u00f3n, es poco el tiempo de ense\u00f1anza que se le dedica a este tema, pues solo durante noveno grado se estudia el conflicto armado colombiano. En ning\u00fan otro a\u00f1o escolar se aborda este contenido y cuando se trata inicia desde \u201cEl bogotazo\u201d hasta el Acuerdo de paz con las Farc -Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia-.<\/p>\n\n\n\n
Sin embargo, no es un plan de estudios monotem\u00e1tico, pues a la par de la historia del conflicto se deben incluir, durante ese mismo a\u00f1o, temas de geograf\u00eda e historia y parece un lapso muy limitado para reflexionar sobre las m\u00faltiples aristas de una problem\u00e1tica que aqueja de varias d\u00e9cadas de duraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
El informe alerta sobre la naturalizaci\u00f3n y banalizaci\u00f3n del conflicto y de fen\u00f3menos violentos tan sensibles como el desplazamiento.<\/p>\n\n\n\n
\u201cEncontramos reiteradamente la idea de que Colombia es un pa\u00eds violento, lo dicen de forma natural. Hay un texto que lo menciona as\u00ed: cuando se habla del territorio, se habla de conflicto. Tambi\u00e9n se justifica el desplazamiento diciendo que siempre ha habido movilizaciones, gente que se mueve de un lado al otro, por ejemplo\u201d, sostiene Clara In\u00e9s Cuervo, otra de las investigadoras.<\/p>\n\n\n\n
![\"El](\"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/territorio-igual-conflicto.png\")
Imagen extra\u00edda de uno de los libros analizados, en el cual se equipara la noci\u00f3n de territorio con conflicto.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\nAdvierte el estudio que buena parte de los contenidos corren por cuenta de los estudiantes, en actividades individuales y en grupo con exposiciones, discusiones o investigaciones propias. Sin embargo, los mismos libros incluyen las p\u00e1ginas web que deben consultar, por lo que no hay libertad para la b\u00fasqueda aut\u00f3noma. En este proceso, depende del profesor seguir o no la gu\u00eda que imparte el libro.<\/p>\n\n\n\n
Advierten las investigadoras que antes de 2017 (a\u00f1o en el que se expidi\u00f3 la Ley 1874 que restablece la ense\u00f1anza obligatoria de la historia de Colombia en la educaci\u00f3n b\u00e1sica y media) se inclu\u00edan en los libros temas correspondientes a la historia de Colombia, seg\u00fan lo indicado por los Lineamientos Curriculares expedidos en 1974.<\/p>\n\n\n\n
Estos contenidos estaban relacionados con historia y geograf\u00eda y los criterios centrales para incluir o no un tema eran, b\u00e1sicamente, pol\u00edticos y econ\u00f3micos: sucesos importantes y los gobiernos que participaron en ellos. Aqu\u00ed prima la informaci\u00f3n que podr\u00eda considerarse oficial, dicen las expertas.<\/p>\n\n\n\n
Los textos posteriores a la Ley 1874 incluyen referencias al proceso de paz, al Acuerdo de La Habana e invitaciones a la convivencia pac\u00edfica. Pero el enfoque contin\u00faa siendo m\u00e1s informativo que anal\u00edtico. En el estudio, llama la atenci\u00f3n que los textos elaborados por el MEN dentro de la pol\u00edtica de Modelos Educativos Flexibles no fueron actualizados con respecto a esta norma y siguen vigentes los que se publicaron en 2010.<\/p>\n\n\n\n
M\u00e1s all\u00e1 de los textos<\/strong><\/h4>\n\n\n\nEsta investigaci\u00f3n utiliz\u00f3 una metodolog\u00eda que tiene en cuenta tanto al texto como otros elementos que lo complementan: el an\u00e1lisis multimodal del discurso. \u201cQuisimos mirar c\u00f3mo se narra el conflicto armado colombiano con los diferentes lenguajes que se encuentran en los libros escolares, es decir, no solo lo escrito sino las fotograf\u00edas, las ilustraciones y las im\u00e1genes\u201d, dice la docente Bernal.<\/p>\n\n\n\n
\u201cEncontramos que el uso de im\u00e1genes es, por lo menos, descuidado, por no atribuirle intenciones perversas a quienes hacen los libros. Pero s\u00ed quedan muchas dudas sobre el mensaje que se transmite, m\u00e1s ahora cuando la cultura visual es cada vez m\u00e1s fuerte y los apoyos gr\u00e1ficos utilizados est\u00e1n cargados de significados\u201d, agrega Bernal.<\/p>\n\n\n\n
Uno de estos ejemplos se da en el apartado de la Ley de V\u00edctimas de uno de los libros: se presentan fotos de poblaci\u00f3n civil y de militares y a ambos se les presenta como v\u00edctimas del conflicto. Esta comparaci\u00f3n es err\u00f3nea porque los militares, al ser parte del conflicto, como agentes del Estado, no son considerados v\u00edctimas por la ley 1448 de 2011.<\/p>\n\n\n\n
![\"El](\"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/actos-de-destruccion-masiva-para-referirse-genocidio.png\")
Imagen extra\u00edda de uno de los libros analizados.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\nDicha norma reconoce como v\u00edctimas a civiles que sufrieron desplazamiento forzado, despojo o abandono forzado de tierras, homicidio, secuestro, tortura, desaparici\u00f3n forzada, reclutamiento de menores, minas antipersona y delitos contra la libertad sexual.<\/p>\n\n\n\n
Tambi\u00e9n sucede que en varios textos se exponen fotos de campesinos en las que se les muestra como sujetos pasivos, sin organizaci\u00f3n o iniciativas propias frente a las diferentes formas de violencia que han padecido, asegura el estudio.<\/p>\n\n\n\n
\u201cAl campesino es al que m\u00e1s se mira de lejos. La visi\u00f3n de la ruralidad es muy limitada, casi que se puede hacer la equivalencia de que ruralidad es igual a agricultura. En los libros escolares se olvid\u00f3 a la gente que vive en el campo o aparecen como v\u00edctimas, cultivan la tierra o hacen fiestas, no se muestra nada m\u00e1s\u201d, manifiesta Bernal.<\/p>\n\n\n\n
Un conflicto de hechos y figuras<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Advierte el estudio que buena parte de los contenidos corren por cuenta de los estudiantes, en actividades individuales y en grupo con exposiciones, discusiones o investigaciones propias. Sin embargo, los mismos libros incluyen las p\u00e1ginas web que deben consultar, por lo que no hay libertad para la b\u00fasqueda aut\u00f3noma. En este proceso, depende del profesor seguir o no la gu\u00eda que imparte el libro.<\/p>\n\n\n\n
Advierten las investigadoras que antes de 2017 (a\u00f1o en el que se expidi\u00f3 la Ley 1874 que restablece la ense\u00f1anza obligatoria de la historia de Colombia en la educaci\u00f3n b\u00e1sica y media) se inclu\u00edan en los libros temas correspondientes a la historia de Colombia, seg\u00fan lo indicado por los Lineamientos Curriculares expedidos en 1974.<\/p>\n\n\n\n
Estos contenidos estaban relacionados con historia y geograf\u00eda y los criterios centrales para incluir o no un tema eran, b\u00e1sicamente, pol\u00edticos y econ\u00f3micos: sucesos importantes y los gobiernos que participaron en ellos. Aqu\u00ed prima la informaci\u00f3n que podr\u00eda considerarse oficial, dicen las expertas.<\/p>\n\n\n\n
Los textos posteriores a la Ley 1874 incluyen referencias al proceso de paz, al Acuerdo de La Habana e invitaciones a la convivencia pac\u00edfica. Pero el enfoque contin\u00faa siendo m\u00e1s informativo que anal\u00edtico. En el estudio, llama la atenci\u00f3n que los textos elaborados por el MEN dentro de la pol\u00edtica de Modelos Educativos Flexibles no fueron actualizados con respecto a esta norma y siguen vigentes los que se publicaron en 2010.<\/p>\n\n\n\n
M\u00e1s all\u00e1 de los textos<\/strong><\/h4>\n\n\n\nEsta investigaci\u00f3n utiliz\u00f3 una metodolog\u00eda que tiene en cuenta tanto al texto como otros elementos que lo complementan: el an\u00e1lisis multimodal del discurso. \u201cQuisimos mirar c\u00f3mo se narra el conflicto armado colombiano con los diferentes lenguajes que se encuentran en los libros escolares, es decir, no solo lo escrito sino las fotograf\u00edas, las ilustraciones y las im\u00e1genes\u201d, dice la docente Bernal.<\/p>\n\n\n\n
\u201cEncontramos que el uso de im\u00e1genes es, por lo menos, descuidado, por no atribuirle intenciones perversas a quienes hacen los libros. Pero s\u00ed quedan muchas dudas sobre el mensaje que se transmite, m\u00e1s ahora cuando la cultura visual es cada vez m\u00e1s fuerte y los apoyos gr\u00e1ficos utilizados est\u00e1n cargados de significados\u201d, agrega Bernal.<\/p>\n\n\n\n
Uno de estos ejemplos se da en el apartado de la Ley de V\u00edctimas de uno de los libros: se presentan fotos de poblaci\u00f3n civil y de militares y a ambos se les presenta como v\u00edctimas del conflicto. Esta comparaci\u00f3n es err\u00f3nea porque los militares, al ser parte del conflicto, como agentes del Estado, no son considerados v\u00edctimas por la ley 1448 de 2011.<\/p>\n\n\n\n
Imagen extra\u00edda de uno de los libros analizados.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\nDicha norma reconoce como v\u00edctimas a civiles que sufrieron desplazamiento forzado, despojo o abandono forzado de tierras, homicidio, secuestro, tortura, desaparici\u00f3n forzada, reclutamiento de menores, minas antipersona y delitos contra la libertad sexual.<\/p>\n\n\n\n
Tambi\u00e9n sucede que en varios textos se exponen fotos de campesinos en las que se les muestra como sujetos pasivos, sin organizaci\u00f3n o iniciativas propias frente a las diferentes formas de violencia que han padecido, asegura el estudio.<\/p>\n\n\n\n
\u201cAl campesino es al que m\u00e1s se mira de lejos. La visi\u00f3n de la ruralidad es muy limitada, casi que se puede hacer la equivalencia de que ruralidad es igual a agricultura. En los libros escolares se olvid\u00f3 a la gente que vive en el campo o aparecen como v\u00edctimas, cultivan la tierra o hacen fiestas, no se muestra nada m\u00e1s\u201d, manifiesta Bernal.<\/p>\n\n\n\n
Un conflicto de hechos y figuras<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Dicha norma reconoce como v\u00edctimas a civiles que sufrieron desplazamiento forzado, despojo o abandono forzado de tierras, homicidio, secuestro, tortura, desaparici\u00f3n forzada, reclutamiento de menores, minas antipersona y delitos contra la libertad sexual.<\/p>\n\n\n\n
Tambi\u00e9n sucede que en varios textos se exponen fotos de campesinos en las que se les muestra como sujetos pasivos, sin organizaci\u00f3n o iniciativas propias frente a las diferentes formas de violencia que han padecido, asegura el estudio.<\/p>\n\n\n\n
\u201cAl campesino es al que m\u00e1s se mira de lejos. La visi\u00f3n de la ruralidad es muy limitada, casi que se puede hacer la equivalencia de que ruralidad es igual a agricultura. En los libros escolares se olvid\u00f3 a la gente que vive en el campo o aparecen como v\u00edctimas, cultivan la tierra o hacen fiestas, no se muestra nada m\u00e1s\u201d, manifiesta Bernal.<\/p>\n\n\n\n
![\"El](\"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/paramilitares-conflicto-armado-colombiano.jpg\")