![\"\"](\"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/aprendizaje-por-indagacion-educacion.jpg\")
El aprendizaje por indagaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\nLos\u00a0procesos cognitivos creativos,\u00a0<\/strong>seg\u00fan Paola Benavides,<\/strong>\u00a0magistra en Educaci\u00f3n, licenciada en Lenguas Modernas y con especializaci\u00f3n en Pol\u00edticas P\u00fablicas y Desarrollo,<\/p>\nson aquellos procesos mentales superiores que funcionan como base para generar productos creativos. \u201cAll\u00ed encontramos las asociaciones, la recuperaci\u00f3n, la transferencia, todo lo que el ser humano utiliza para poder generar algo nuevo, es decir, un producto que consideremos creativo\u201d.<\/p>\n
Por su parte, el\u00a0aprendizaje por indagaci\u00f3n,<\/strong>\u00a0seg\u00fan Benavides, consiste en la b\u00fasqueda de conocimiento y aprendizaje a partir de la formulaci\u00f3n de preguntas, un m\u00e9todo aplicable en todas las edades y contextos educativos.<\/p>\n\u00bfPero c\u00f3mo identificar y estimular estos procesos en ni\u00f1os? Para lograrlo, los tres investigadores trabajaron con ni\u00f1os de la Instituci\u00f3n Educativa Departamental el Carmen, sede Rodr\u00edguez Sierra de Guasca, en Cundinamarca, donde utilizaron la tem\u00e1tica de la fotograf\u00eda y a partir de este tema hablaron de conceptos como la luz y el encuadre.<\/p>\n
En los primeros ejercicios realizaban preguntas relacionadas con la tem\u00e1tica que estaban trabajando y con sus estudios previos. Por ejemplo, en una sesi\u00f3n realizaron un juego de roles en el cual los integrantes deb\u00edan inventar la forma de explicarle a unos extraterrestres qu\u00e9 es la luz, para qu\u00e9 sirve, qu\u00e9 hace, teniendo, por supuesto, elementos de apoyo que les proporcionaban los investigadores.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/fotografia-ciencias.jpg\")
Fotograf\u00eda: Shutterstock<\/figcaption><\/figure>\nEn esta investigaci\u00f3n, seg\u00fan Benavides, se valieron del concepto de \u201cmediaci\u00f3n\u201d, del psic\u00f3logo Lev Vygotsky, que explica la influencia de la dimensi\u00f3n social en el aprendizaje y se\u00f1ala que los estudiantes construyen su conocimiento individualmente, pero al mismo tiempo lo pueden hacer en conjunto.<\/p>\n
Por eso se realizaron trabajos en grupo en donde se destac\u00f3\u00a0el potencial que tienen los ni\u00f1os para interrogarse unos a otros y generar nuevo conocimiento<\/strong>.<\/p>\nAdem\u00e1s, la investigadora Benavides se\u00f1ala que es importante el contexto donde se desarrolla el aprendizaje, como en este caso, donde los ni\u00f1os y ni\u00f1as interactuaron con los investigadores y la comunidad, eso gener\u00f3 un espacio de confianza en el que los alumnos se sintieron seguros y c\u00f3modos.<\/p>\n
\u00bfCu\u00e1les fueron los resultados?<\/strong><\/h3>\nDurante el estudio se evidenci\u00f3 que los estudiantes generaron procesos cognitivos creativos que pueden ocurrir a varios niveles, por ejemplo, para responder las preguntas y realizar las actividades, los ni\u00f1os usaron conocimientos previos para desarrollar cada uno de los retos propuestos, es decir, llevaron a cabo asociaciones.<\/p>\n
Las asociaciones ocurren cuando el estudiante relaciona informaci\u00f3n que ha aprendido previamente con algo que se encuentra aprendiendo. Se dan cuando, por ejemplo, un estudiante compara el lente de una c\u00e1mara con la funci\u00f3n del ojo humano.<\/p>\n
Por otro lado, el potencial que tienen las preguntas para generar curiosidad y aprendizaje pudo ser comprobado, ya que estas llevaban a los estudiantes a realizar diferentes procesos cognitivos creativos, entre ellos, las asociaciones y transferencias anal\u00f3gicas.<\/p>\n
Estas transferencias se refieren a cuando un ni\u00f1o aplica relaciones que se aprendieron en cierto contexto para resolver algo que hasta el momento no ha sido explorado, como ocurre cuando, por ejemplo, los estudiantes aplican conocimientos que adquirieron en un juego o actividad, en otra situaci\u00f3n nueva y completamente diferente.<\/p>\n
A trav\u00e9s de esta investigaci\u00f3n\u00a0se pudo comprobar que los ni\u00f1os pueden desarrollar su creatividad a trav\u00e9s de la indagaci\u00f3n aplicada<\/strong>\u00a0en ciencias exactas, en asignaturas como biolog\u00eda, matem\u00e1ticas, f\u00edsica y qu\u00edmica, ya que todas las actividades y subtemas que se trabajaron en esta investigaci\u00f3n, como la c\u00e1mara estenopeica, el ojo y la luz, tuvieron un enfoque hacia las ciencias y se evidenci\u00f3 que a trav\u00e9s de la indagaci\u00f3n, el trabajo en grupo los ni\u00f1os desarrollaron diferentes procesos cognitivos creativos.<\/p>\n\u00bfC\u00f3mo hacer preguntas que promuevan el aprendizaje por indagaci\u00f3n?<\/strong><\/h3>\nBenavides indica que es importante tener en cuenta el contexto en el que viven los ni\u00f1os y ni\u00f1as, las herramientas que manejan y lo que conocen, indagar con respecto a lo que les interesa, usar un lenguaje sencillo y claro y evitar las preguntas cerradas, es decir, aquellas que pueden responderse con solo algunas opciones, como: s\u00ed o no.<\/p>\n
Por ejemplo, en lugar de preguntar \u00bfExiste la luz?, podr\u00edamos preguntar \u00bfQu\u00e9 es la luz? Y de esta manera generamos una respuesta m\u00e1s amplia en la que probablemente el estudiante tendr\u00e1 que indagar antes de responderla.<\/p>\n
Aunque esta investigaci\u00f3n tiene como fin que los docentes encuentren herramientas para aplicar en sus m\u00e9todos de ense\u00f1anza, no quiere decir que solo ellos puedan aplicar los hallazgos, pueden hacerlo todos aquellos que participen del proceso formativo de los ni\u00f1os, como padres, tutores y cuidadores.<\/p>\n
Todos los ni\u00f1os pasan por la etapa de la curiosidad, por ese estadio en el cual \u201clo preguntan todo\u201d y muchos adultos aprovechan o desaprovechan ese momento para dar respuestas que subestiman a los ni\u00f1os.<\/p>\n
Benavides sugiere usar esas preguntas para motivarlos y explorar las respuestas con ellos, porque incluso hay muchas dudas de las que ni los adultos tienen respuesta.<\/p>\n
Si el ni\u00f1o est\u00e1 estudiando y sigue un plan acad\u00e9mico, ya sea aut\u00f3nomo o propiciado por alguna instituci\u00f3n, Benavides considera importante que tanto los padres o tutores est\u00e9n informados sobre la tem\u00e1tica y el proceso.<\/p>\n
En segunda instancia, la experta recomienda fortalecer la construcci\u00f3n de conocimiento no hacia objetos de investigaci\u00f3n sino hacia seres humanos, una visi\u00f3n hol\u00edstica de la investigaci\u00f3n \u201cque fue una parte importante de nuestra investigaci\u00f3n. No podemos quitar esa parte afectiva-emocional. Adem\u00e1s, es importante explorar otras edades, ya que hay investigaciones previas con estudiantes de transici\u00f3n, pero es importante indagar, por ejemplo, en el aprendizaje por indagaci\u00f3n en adultos e incluso en profesores\u201d, se\u00f1ala.<\/p>\n
Lo invito a preguntarse ahora mismo: \u00bfCu\u00e1ntas dudas tiene que no ha resuelto a\u00fan? \u00bfAlg\u00fan ni\u00f1o o su hijo\/a le ha realizado preguntas que podr\u00eda responder junto a \u00e9l\/ella? Quiz\u00e1s el aprendizaje por indagaci\u00f3n tambi\u00e9n sea una herramienta que usted pueda usar en su d\u00eda a d\u00eda.<\/p>\n
son aquellos procesos mentales superiores que funcionan como base para generar productos creativos. \u201cAll\u00ed encontramos las asociaciones, la recuperaci\u00f3n, la transferencia, todo lo que el ser humano utiliza para poder generar algo nuevo, es decir, un producto que consideremos creativo\u201d.<\/p>\n
Por su parte, el\u00a0aprendizaje por indagaci\u00f3n,<\/strong>\u00a0seg\u00fan Benavides, consiste en la b\u00fasqueda de conocimiento y aprendizaje a partir de la formulaci\u00f3n de preguntas, un m\u00e9todo aplicable en todas las edades y contextos educativos.<\/p>\n \u00bfPero c\u00f3mo identificar y estimular estos procesos en ni\u00f1os? Para lograrlo, los tres investigadores trabajaron con ni\u00f1os de la Instituci\u00f3n Educativa Departamental el Carmen, sede Rodr\u00edguez Sierra de Guasca, en Cundinamarca, donde utilizaron la tem\u00e1tica de la fotograf\u00eda y a partir de este tema hablaron de conceptos como la luz y el encuadre.<\/p>\n En los primeros ejercicios realizaban preguntas relacionadas con la tem\u00e1tica que estaban trabajando y con sus estudios previos. Por ejemplo, en una sesi\u00f3n realizaron un juego de roles en el cual los integrantes deb\u00edan inventar la forma de explicarle a unos extraterrestres qu\u00e9 es la luz, para qu\u00e9 sirve, qu\u00e9 hace, teniendo, por supuesto, elementos de apoyo que les proporcionaban los investigadores.<\/p>\n En esta investigaci\u00f3n, seg\u00fan Benavides, se valieron del concepto de \u201cmediaci\u00f3n\u201d, del psic\u00f3logo Lev Vygotsky, que explica la influencia de la dimensi\u00f3n social en el aprendizaje y se\u00f1ala que los estudiantes construyen su conocimiento individualmente, pero al mismo tiempo lo pueden hacer en conjunto.<\/p>\n Por eso se realizaron trabajos en grupo en donde se destac\u00f3\u00a0el potencial que tienen los ni\u00f1os para interrogarse unos a otros y generar nuevo conocimiento<\/strong>.<\/p>\n Adem\u00e1s, la investigadora Benavides se\u00f1ala que es importante el contexto donde se desarrolla el aprendizaje, como en este caso, donde los ni\u00f1os y ni\u00f1as interactuaron con los investigadores y la comunidad, eso gener\u00f3 un espacio de confianza en el que los alumnos se sintieron seguros y c\u00f3modos.<\/p>\n Durante el estudio se evidenci\u00f3 que los estudiantes generaron procesos cognitivos creativos que pueden ocurrir a varios niveles, por ejemplo, para responder las preguntas y realizar las actividades, los ni\u00f1os usaron conocimientos previos para desarrollar cada uno de los retos propuestos, es decir, llevaron a cabo asociaciones.<\/p>\n Las asociaciones ocurren cuando el estudiante relaciona informaci\u00f3n que ha aprendido previamente con algo que se encuentra aprendiendo. Se dan cuando, por ejemplo, un estudiante compara el lente de una c\u00e1mara con la funci\u00f3n del ojo humano.<\/p>\n Por otro lado, el potencial que tienen las preguntas para generar curiosidad y aprendizaje pudo ser comprobado, ya que estas llevaban a los estudiantes a realizar diferentes procesos cognitivos creativos, entre ellos, las asociaciones y transferencias anal\u00f3gicas.<\/p>\n Estas transferencias se refieren a cuando un ni\u00f1o aplica relaciones que se aprendieron en cierto contexto para resolver algo que hasta el momento no ha sido explorado, como ocurre cuando, por ejemplo, los estudiantes aplican conocimientos que adquirieron en un juego o actividad, en otra situaci\u00f3n nueva y completamente diferente.<\/p>\n A trav\u00e9s de esta investigaci\u00f3n\u00a0se pudo comprobar que los ni\u00f1os pueden desarrollar su creatividad a trav\u00e9s de la indagaci\u00f3n aplicada<\/strong>\u00a0en ciencias exactas, en asignaturas como biolog\u00eda, matem\u00e1ticas, f\u00edsica y qu\u00edmica, ya que todas las actividades y subtemas que se trabajaron en esta investigaci\u00f3n, como la c\u00e1mara estenopeica, el ojo y la luz, tuvieron un enfoque hacia las ciencias y se evidenci\u00f3 que a trav\u00e9s de la indagaci\u00f3n, el trabajo en grupo los ni\u00f1os desarrollaron diferentes procesos cognitivos creativos.<\/p>\n Benavides indica que es importante tener en cuenta el contexto en el que viven los ni\u00f1os y ni\u00f1as, las herramientas que manejan y lo que conocen, indagar con respecto a lo que les interesa, usar un lenguaje sencillo y claro y evitar las preguntas cerradas, es decir, aquellas que pueden responderse con solo algunas opciones, como: s\u00ed o no.<\/p>\n Por ejemplo, en lugar de preguntar \u00bfExiste la luz?, podr\u00edamos preguntar \u00bfQu\u00e9 es la luz? Y de esta manera generamos una respuesta m\u00e1s amplia en la que probablemente el estudiante tendr\u00e1 que indagar antes de responderla.<\/p>\n Aunque esta investigaci\u00f3n tiene como fin que los docentes encuentren herramientas para aplicar en sus m\u00e9todos de ense\u00f1anza, no quiere decir que solo ellos puedan aplicar los hallazgos, pueden hacerlo todos aquellos que participen del proceso formativo de los ni\u00f1os, como padres, tutores y cuidadores.<\/p>\n Todos los ni\u00f1os pasan por la etapa de la curiosidad, por ese estadio en el cual \u201clo preguntan todo\u201d y muchos adultos aprovechan o desaprovechan ese momento para dar respuestas que subestiman a los ni\u00f1os.<\/p>\n Benavides sugiere usar esas preguntas para motivarlos y explorar las respuestas con ellos, porque incluso hay muchas dudas de las que ni los adultos tienen respuesta.<\/p>\n Si el ni\u00f1o est\u00e1 estudiando y sigue un plan acad\u00e9mico, ya sea aut\u00f3nomo o propiciado por alguna instituci\u00f3n, Benavides considera importante que tanto los padres o tutores est\u00e9n informados sobre la tem\u00e1tica y el proceso.<\/p>\n En segunda instancia, la experta recomienda fortalecer la construcci\u00f3n de conocimiento no hacia objetos de investigaci\u00f3n sino hacia seres humanos, una visi\u00f3n hol\u00edstica de la investigaci\u00f3n \u201cque fue una parte importante de nuestra investigaci\u00f3n. No podemos quitar esa parte afectiva-emocional. Adem\u00e1s, es importante explorar otras edades, ya que hay investigaciones previas con estudiantes de transici\u00f3n, pero es importante indagar, por ejemplo, en el aprendizaje por indagaci\u00f3n en adultos e incluso en profesores\u201d, se\u00f1ala.<\/p>\n Lo invito a preguntarse ahora mismo: \u00bfCu\u00e1ntas dudas tiene que no ha resuelto a\u00fan? \u00bfAlg\u00fan ni\u00f1o o su hijo\/a le ha realizado preguntas que podr\u00eda responder junto a \u00e9l\/ella? Quiz\u00e1s el aprendizaje por indagaci\u00f3n tambi\u00e9n sea una herramienta que usted pueda usar en su d\u00eda a d\u00eda.<\/p>\n\u00bfCu\u00e1les fueron los resultados?<\/strong><\/h3>\n
\u00bfC\u00f3mo hacer preguntas que promuevan el aprendizaje por indagaci\u00f3n?<\/strong><\/h3>\n