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Palabras, mejor de una en una<\/h3>\n\n\n\n
Jim\u00e9nez comenta que este tema siempre lo ha apasionado. Sonr\u00ede al decirlo. Cuenta que se form\u00f3 en el campo de la neuropsicolog\u00eda para entender por qu\u00e9 a algunos ni\u00f1os les cuesta tanto aprender. Este a\u00f1o se doctor\u00f3 en Educaci\u00f3n y Psicolog\u00eda <\/a>en la Universidad de Oviedo, en Espa\u00f1a, y su tesis no pod\u00eda hablar de algo diferente.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Durante cuatro a\u00f1os recopil\u00f3 datos para analizar qu\u00e9 pasaba con los ni\u00f1os con dislexia cuando se enfrentaban a palabras largas y poco frecuentes, en contraste con las cortas y comunes. \u00bfSe favorec\u00eda la lectura o los tiempos de reconocimiento? \u00bfMejoraba la articulaci\u00f3n? <\/p>\n\n\n\n Para responder esas preguntas dise\u00f1\u00f3 un experimento. Con ayuda de un software, present\u00f3 diferentes palabras \u2014tan habituales como princesa, pel\u00edcula o semana, o tan inusuales como n\u00e1car, boina y poniente\u2014 en cuatro situaciones: aisladas, en listas, en oraciones y en textos narrativos. <\/p>\n\n\n\n En el estudio participaron 22 ni\u00f1os y 18 ni\u00f1as \u2014entre 8 y 12 a\u00f1os\u2014 de Cali, Popay\u00e1n, Palmira y Pereira. Una mitad del grupo con dislexia y la otra con un desarrollo lector promedio. Estaban emparejados en edad y escolaridad.<\/p>\n\n\n\n El aplicativo mostraba un punto de fijaci\u00f3n para garantizar la concentraci\u00f3n. Unos milisegundos despu\u00e9s, aparec\u00eda el est\u00edmulo, o sea, la palabra. El ni\u00f1o la le\u00eda y esta desaparec\u00eda. El experimento continuaba hasta abarcar las cuatro situaciones.<\/p>\n\n\n\n El hallazgo principal fue que los ni\u00f1os con dislexia tardaban m\u00e1s en leer palabras largas e infrecuentes sin un contexto previo o presentadas de forma simult\u00e1nea sin una relaci\u00f3n entre ellas (p. ej., mesa, rat\u00f3n, puerta), pero cuando aparec\u00edan dentro de oraciones sint\u00e1cticamente correctas o en escenarios m\u00e1s amigables, su proceso lector mejoraba. <\/p>\n\n\n\n Una de las expectativas de Jim\u00e9nez con la investigaci\u00f3n era ver de qu\u00e9 manera los ni\u00f1os con dislexia podr\u00edan mejorar su rendimiento y aproximarse al de los que no tienen esta particularidad. No fue posible. \u201cLos ni\u00f1os con dislexia tienen peor rendimiento lector en todas las medidas. Es una condici\u00f3n que van a tener de por vida, a pesar de que el entrenamiento y el apoyo terap\u00e9utico ayuden a incrementar su rendimiento acad\u00e9mico\u201d, puntualiza. <\/p>\n\n\n La lectura se ha venido estudiando desde hace m\u00e1s de 100 a\u00f1os, y la dislexia tambi\u00e9n tiene una larga historia cient\u00edfica, pero Jim\u00e9nez advierte que solo en los \u00faltimos 15 se lleg\u00f3 a un consenso para definirla. Eso podr\u00eda explicar por qu\u00e9 no hay datos exactos sobre la prevalencia de dislexia en el mundo, pues no se miden los mismos criterios para llegar a esa impresi\u00f3n diagn\u00f3stica. <\/p>\n\n\n\n Por ejemplo, la European Dyslexia Association (EDA) dice que afecta a entre el 9 % y el 12 % de la poblaci\u00f3n mundial, mientras que la International Dyslexia Association (IDA) extiende este dato del 5 % al 20 %, y la Asociaci\u00f3n Iberoamericana de Dislexia y Familia (Disfam) se refiere a un 10 %.<\/p>\n\n\n\n El caso particular colombiano no es diferente. Las universidades del Norte y Nacional de Colombia han realizado un par de estudios para determinar la prevalencia en el pa\u00eds. El primero de ellos se hizo en Barranquilla y la conclusi\u00f3n fue que el 3,3 % de la poblaci\u00f3n estudiada tiene dislexia. El segundo se hizo en una localidad de Bogot\u00e1 y el resultado fue similar: 3,6 %. <\/p>\n\n\n\n A pesar de que los datos var\u00edan tanto, el mensaje es claro: es f\u00e1cil encontrar en el aula de clases, al menos, un estudiante con dislexia. <\/p>\n\n\n\n \u201cUna de las grandes preguntas que me hicieron cuando defend\u00ed mi tesis fue: \u2018\u00bfPara qu\u00e9 es \u00fatil su investigaci\u00f3n?\u2019\u201d, recuerda Jim\u00e9nez, antes de hacer \u00e9nfasis en una raz\u00f3n: \u201cPara que los profesores sean conscientes del material que les ofrecen a los ni\u00f1os\u201d. <\/p>\n\n\n\n \u201cSi ya de por s\u00ed a los ni\u00f1os con dislexia les cuesta leer \u2014contin\u00faa el docente\u2014, cuando hay palabras con variables espec\u00edficas o poco frecuentes, su proceso de aprendizaje es m\u00e1s lento\u201d. <\/p>\n\n\n\n De ah\u00ed que invite a los docentes a analizar el texto y el tipo de palabras a las que se enfrentan sus estudiantes, siempre pensando en que es probable que haya un disl\u00e9xico en clase. <\/p>\n\n\n\n \u201cCuando el profesor es consciente de eso, puede hacer un trabajo previo con los ni\u00f1os para que reconozcan las palabras extra\u00f1as y as\u00ed ayudarlos a mejorar en el \u00e1mbito escolar. La literatura cient\u00edfica dice que cuando alguien est\u00e1 aprendiendo, con tres repeticiones es suficiente, pero los disl\u00e9xicos necesitan de seis en adelante\u201d, explica. <\/p>\n\n\n\n \u201cCuando alguien est\u00e1 aprendiendo palabras nuevas, con tres repeticiones es suficiente, pero los ni\u00f1os con dislexia necesitan de seis en adelante\u201d.<\/strong><\/p>\nSebasti\u00e1n Jim\u00e9nez, profesor de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad Javeriana, seccional Cali.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n Jim\u00e9nez no quiere quedarse en un consultorio, sino recorrer Colombia para construir conocimiento en torno a la dislexia y as\u00ed convertirse en un referente en el pa\u00eds. Espera que su investigaci\u00f3n brinde herramientas que ayuden a muchos ni\u00f1os colombianos a sobrellevar sus dificultades de aprendizaje, y \u2015as\u00ed como estas no fueron impedimento para que Steve Jobs creara una de las compa\u00f1\u00edas tecnol\u00f3gicas m\u00e1s importantes del mundo\u2015 sirva de insumo para que ellos tambi\u00e9n logren sacar adelante sus proyectos. <\/p>\n\n\n\n Para leer m\u00e1s: \u00a7 Su\u00e1rez-Coalla, P., \u00c1lvarez-Ca\u00f1izo, M. y Jim\u00e9nez-Jim\u00e9nez, S. (2022). Palabras, mejor de una en una: los ni\u00f1os con dislexia ante la lectura de palabras presentadas simult\u00e1neamente. Revista de Investigaci\u00f3n en Logopedia, 12(2), e78445\u2013e78445. https:\/\/doi.org\/10.5209\/ RLOG.78445<\/a>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n T\u00cdTULO DE LA INVESTIGACI\u00d3N: <\/strong>Palabras, mejor de una en una: los ni\u00f1os con dislexia ante la lectura de palabras presentadas simult\u00e1neamente<\/p>\n\n\n\n INVESTIGADOR PRINCIPAL:<\/strong> Sebasti\u00e1n Jim\u00e9nez Jim\u00e9nez<\/p>\n\n\n\n COINVESTIGADORES:<\/strong> Paz Su\u00e1rez Coalla (Universidad de Oviedo) y Marta \u00c1lvarez Ca\u00f1izo (Universidad de Valladolid) Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Pontificia Universidad Javeriana, seccional Cali Universidad de Oviedo, Espa\u00f1a<\/p>\n\n\n\n![\"Imagen](\"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/dislexia-portada-1024x683.jpg\")
Dislexia en el mundo y en Colombia<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Mejor material de ense\u00f1anza <\/strong>para la dislexia<\/h3>\n\n\n\n
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