Los profesores que en clase dictan los contenidos de sus materias sin promover la discusi\u00f3n deben reflexionar sobre su misi\u00f3n como educadores. Esa rutina, que en lugar de entusiasmar da sue\u00f1o, es uno de los motivos que en la actualidad impulsan a buscar sistemas alternativos e innovadores de aprendizaje y ense\u00f1anza, que contribuyan a mejorar las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas para formar maestros con capacidad de fomentar la reflexi\u00f3n y la creatividad de ni\u00f1os y j\u00f3venes en las escuelas.<\/p>\n
En esta l\u00ednea se ubica el aporte del proyecto de investigaci\u00f3n \u201cFormaci\u00f3n en investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica en programas de licenciatura en ciencias naturales, ciencias sociales, artes y humanidades, y educaci\u00f3n y pedagog\u00eda\u201d, coordinado por los investigadores Fabiola Cabra-Torres y Jos\u00e9 Dar\u00edo Herrera Gonz\u00e1lez, el cual presenta un panorama de la formaci\u00f3n de los futuros maestros en diecis\u00e9is programas de licenciatura del pa\u00eds.<\/p>\n
La investigaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n, dicen, se han posicionado como nociones centrales en el discurso sobre la formaci\u00f3n profesional de los maestros. A su vez, se han convertido en referentes de calidad y acreditaci\u00f3n de los programas.<\/p>\n
La investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica se logra cuando el profesor indaga, entiende los problemas que surgen de su pr\u00e1ctica cotidiana, genera hip\u00f3tesis de trabajo y desarrolla sus temas con base en preguntas. La innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica responde a la manera como los maestros inciden en la transformaci\u00f3n de la cultura escolar, introduciendo cambios en\u00a0las pr\u00e1cticas tradicionales, y mejorando la calidad y las formas de aprender en las escuelas.<\/p>\n
El marco reflexivo \u2014soporte del proyecto\u2014 define que es propio de la actividad docente el pensar sus propias pr\u00e1cticas, tener capacidad autocr\u00edtica para evaluarse y ser capaz de realizar cambios que mejoren su calidad de trabajo, lo cual lleva a unas condiciones propicias para realizar investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Para ello, se aprovecha el sal\u00f3n de clase, todo un laboratorio de experiencias y el curr\u00edculo, una hip\u00f3tesis de trabajo que se comprueba en la pr\u00e1ctica.<\/p>\n
El proyecto de investigaci\u00f3n, cuyo objetivo fue analizar las estrategias de formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n educativa en programas de licenciatura de ocho ciudades del pa\u00eds pertenecientes a distintos\u00a0campos disciplinares, realiz\u00f3 encuestas y grupos focales con profesores y estudiantes de los programas, y analiz\u00f3 el contenido de\u00a0los documentos curriculares.<\/p>\n
Existen al menos dos formas de entender la investigaci\u00f3n en las licenciaturas analizadas. La primera est\u00e1 asociada a la producci\u00f3n de conocimiento en la que se habla de investigaci\u00f3n sobre la educaci\u00f3n; la segunda est\u00e1 m\u00e1s relacionada con el mejoramiento de la pedagog\u00eda, que es la que hacen los docentes sobre su pr\u00e1ctica.<\/p>\n
El concepto de investigaci\u00f3n se encontr\u00f3 bien definido y contextualizado, y est\u00e1 incluido dentro de los objetivos formativos y los planes curriculares de las licenciaturas analizadas. Esto puede responder no solo al inter\u00e9s propio de los programas, sino al requisito impuesto por el Consejo Nacional de Acreditaci\u00f3n (CNA), en raz\u00f3n a que la investigaci\u00f3n en los programas de pregrado es un criterio de evaluaci\u00f3n de su calidad.<\/p>\n
La profesora Cabra-Torres dice que \u201ccada campo de conocimiento lo enfoca de una manera diferente, y se pueden identificar algunas tendencias. En las licenciaturas pertenecientes al campo de la educaci\u00f3n y la pedagog\u00eda, la investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica significa reflexionar sobre la pr\u00e1ctica, pues de ella surge la innovaci\u00f3n; por ello resulta dif\u00edcil separar estos dos conceptos. En las licenciaturas de ciencias y matem\u00e1ticas, se\u00a0concibe la investigaci\u00f3n de una manera m\u00e1s disciplinar, e implica construir conocimiento, primero sobre la disciplina misma y, m\u00e1s adelante, sobre la ense\u00f1anza de las disciplinas espec\u00edficas. En las licenciaturas de artes y humanidades, la investigaci\u00f3n es la manera como se construye y se describe la innovaci\u00f3n, lo cual es parte de la raz\u00f3n de ser de esta \u00e1rea del saber, en la que se considera que siempre que hay arte, hay innovaci\u00f3n\u201d. En las ciencias sociales, la investigaci\u00f3n es la que permite el cuestionamiento de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas del docente, favorece la capacidad de innovar y ubica a los docentes como productores de conocimiento.<\/p>\n
El impulso que ha recibido la investigaci\u00f3n dentro de la formaci\u00f3n docente en la \u00faltima d\u00e9cada en el pa\u00eds ha promovido tambi\u00e9n la emergencia de otros perfiles profesionales, cuyo desempe\u00f1o esperado se encuentra en instituciones educativas, trabajo con comunidades, organizaciones no gubernamentales y entidades que toman decisiones de pol\u00edticas, entre otros.<\/p>\n
Pero, a pesar de los nuevos perfiles profesionales, la funci\u00f3n de la docencia sigue teniendo el papel preponderante (93,8\u2009%), por cuanto que la investigaci\u00f3n apareci\u00f3 enunciada en los perfiles profesionales en un 81,3\u2009%, en contraste con un 18,8\u2009% de la funci\u00f3n de innovaci\u00f3n.<\/p>\n
La innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica no se encontr\u00f3 documentada o suficientemente justificada. Para algunos programas, est\u00e1 m\u00e1s asociada con el uso de las tecnolog\u00edas. Con ello se demuestra que es un concepto difuso.<\/p>\n
La innovaci\u00f3n, dice el estudio, est\u00e1 muy relacionada con la autonom\u00eda profesional del maestro, puesto que innovar implica tener la iniciativa, el conocimiento y la decisi\u00f3n de transformar un contexto en el que el docente tiene una intervenci\u00f3n social.<\/p>\n
En la medida en que un profesor tenga limitada su capacidad para manejar los contextos, las herramientas que utiliza y los contenidos que ense\u00f1a, se ver\u00e1 afectada directamente su autonom\u00eda y, por ende, la calidad de la ense\u00f1anza. Esta es quiz\u00e1s la raz\u00f3n por la cual hay una l\u00ednea de pensamiento que reconoce la innovaci\u00f3n como una acci\u00f3n pol\u00edtica y una expresi\u00f3n de autonom\u00eda del maestro.<\/p>\n
El estudio identific\u00f3 las distintas estrategias de formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n que se reportan en las licenciaturas consultadas.<\/p>\n
Las m\u00e1s frecuentes corresponden a actividades tradicionales, que tienen lugar en espacios como cursos y seminarios, las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas en instituciones y las asignaturas de investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Respecto a la inclusi\u00f3n de nuevas actividades, que podr\u00edan ser interpretadas como oportunidades para aprender sobre la innovaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n, la profesora Cabra-Torres se\u00f1ala que, aunque se registra una menor participaci\u00f3n en ellas, es posible verlas como una nueva manera de entender la formaci\u00f3n de docentes, que a su vez responde a los par\u00e1metros de calidad exigidos desde las universidades colombianas y del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnolog\u00eda e Innovaci\u00f3n.<\/p>\n
Estas nuevas estrategias incluyen el consumo y la escritura de art\u00edculos para revistas cient\u00edficas; la pertenencia y permanencia en una l\u00ednea, semillero o grupo de investigaci\u00f3n; la presentaci\u00f3n de ponencias; la generaci\u00f3n de productos derivados de la investigaci\u00f3n y de la innovaci\u00f3n, y la difusi\u00f3n de resultados.<\/p>\n
El estudio evidenci\u00f3 el estrecho v\u00ednculo entre las discusiones te\u00f3ricas que aportan a la agenda contempor\u00e1nea de los investigadores en educaci\u00f3n, de los formuladores de pol\u00edticas y de los mismos docentes, con el sentido que la formaci\u00f3n otorga a la investigaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n, las estrategias con que se llevan a cabo, las dificultades reportadas en los procesos de formaci\u00f3n y los retos que esto plantea a la pol\u00edtica educativa colombiana.<\/p>\n
Aprovechando la coyuntura de las pruebas internacionales que demostraron bajos niveles de educaci\u00f3n en el pa\u00eds, los resultados del estudio fueron puestos a consideraci\u00f3n del Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional. Se hizo \u00e9nfasis en la necesidad de construir agendas de investigaci\u00f3n que fundamenten las pol\u00edticas y el sistema colombiano de formaci\u00f3n y desarrollo profesional docente, y que lleven a una discusi\u00f3n permanente sobre un tema del que poco se sabe en el pa\u00eds.<\/p>\n
Las conclusiones subrayan que la investigaci\u00f3n es clave, tanto en la formaci\u00f3n inicial de los futuros docentes como para los maestros en ejercicio.<\/span><\/p>\n \u201cComo se sabe\u201d, dice la profesora Cabra, \u201cla educaci\u00f3n en Colombia se ha caracterizado por ser predominantemente memorista y muy poco centrada en ense\u00f1ar a pensar, de modo que, sin el componente de investigaci\u00f3n, la formaci\u00f3n del docente podr\u00eda ser considerada meramente como reproductora de contenidos\u201d.<\/span><\/p>\n La profesora identifica varias dificultades y desaf\u00edos para fomentar las competencias en investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n, objeto de pol\u00edticas educativas: el gran descr\u00e9dito que tienen las asignaturas de metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n, el desconocimiento del impacto de los semilleros de investigaci\u00f3n en el fortalecimiento de la investigaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica, y la preocupaci\u00f3n generada por la pol\u00edtica de Colciencias de organizar a los investigadores del pa\u00eds en grupos y l\u00edneas\u00a0de investigaci\u00f3n, bajo la exigencia de resultados indexados con poco impacto social.<\/p>\n A ello se suma la competencia por dineros para realizar proyectos que muchas veces buscan responder a las preguntas de los investigadores, pero est\u00e1n lejos de dar soluciones a los problemas reales de la cotidianidad de las escuelas del pa\u00eds.<\/p>\n Los investigadores contin\u00faan trabajando en la formaci\u00f3n de los maestros en investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica, pero ahora en el \u00e1mbito de los posgrados.<\/p>\n \u00bb herrera, J. d. (2010). \u201cLa formaci\u00f3n de docentes investigadores: el estatuto cient\u00edfico de la investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica\u201d. Revista Internacional de Investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n 3 (5): 53-62.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/address>\n Quienes se grad\u00faan como licenciados en ciencias naturales y sociales, en artes y humanidades, y en educaci\u00f3n y pedagog\u00eda deben ser futuros docentes investigadores e innovadores. \u00bfCu\u00e1l es el panorama de la formaci\u00f3n para la innovaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n en los programas de licenciatura del pa\u00eds?<\/p>\n","protected":false},"author":106,"featured_media":23249,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[373],"tags":[303,729,762,763,761],"class_list":{"0":"post-3791","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-sociedad","8":"tag-educacion","9":"tag-investigadores","10":"tag-licenciatura","11":"tag-pedagogia","12":"tag-profesores"},"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3791","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/106"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3791"}],"version-history":[{"count":11,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3791\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":30728,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3791\/revisions\/30728"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/media\/23249"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3791"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3791"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.javeriana.edu.co\/pesquisa\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3791"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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